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高考改革破題后，基礎(chǔ)教育咋“辦”？

發(fā)布時間:2015-11-11 11:00:28

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田慧生：新課改給我們的課堂送來了很多新的教學理念和方式，但是我感覺還缺關(guān)鍵的“臨門一腳”。
　　尹后慶：如果學校沒有自主權(quán)，整個課程改革都是聽命于上級，我們今天的課程目標，是沒辦法實現(xiàn)的。
　　張志勇：過去選修課可以不開，但是現(xiàn)在，如果不開，就沒有辦法來應對未來的高考。
　　竇桂梅：我們做“1+X課程”結(jié)構(gòu)與整合，強調(diào)基礎(chǔ)和整合，并不意味著我們丟掉課程原來的屬性

　　田?。浩鋵崳钚枰D(zhuǎn)的，是我們要把學生被動學習的模式轉(zhuǎn)變成學生主動學習的模式。
　　當前，中國教育改革正在進入一個深水區(qū)，進入一個關(guān)鍵階段，其中很重要的推動力就是考試招生制度的改革。在中國，沒有一個家庭不關(guān)心考試招生制度改革。

　　國務院去年公布了考試招生制度改革的意見，目前，浙江、上海已啟動試點，各地也將逐步啟動改革“按鈕”。

　　那么，高考改革開始破題的時候，基礎(chǔ)教育工作者找到自己的目標沒有？基礎(chǔ)教育界該如何認識這次高考改革？如何深化基礎(chǔ)教育改革，以更好地適應考試招生制度改革？對基層學校、對一個區(qū)域的教育來說，當前全面深化課程改革，重點抓什么？

　　11月8日至11月10日，由清華大學心理學系和清華大學百合公益基金主辦，世紀明德教育集團承辦的2015明德教育論壇暨第十四屆全國基礎(chǔ)教育學習論壇在北京舉辦，論壇聚焦基礎(chǔ)教育改革，中國教育科學研究院院長田慧生等多位中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的知名人士就高考改革破題后，中國基礎(chǔ)教育的改革方向以及目前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、難點問題進行了解析。

　　新一輪高考改革，對基礎(chǔ)教育會有哪些深刻影響？

　　問：部分教育界人士，包括一些局長、校長對這次考試招生制度改革沒有多少概念，他們認為，改什么最后不還是要考試嗎？不還是要看分數(shù)嗎？顯然，這次高考改革并不像部分人想象的那么簡單。國家考試中心原主任戴家干這樣形容新一輪高考改革的意義，他說：“沒有1997年的高考改革，中國走不到今天，沒有2014年高考改革，中國沒有未來。”那么，這次高考改革到底改了什么，有何意義？

　　張志勇：這次考試招生制度改革，是恢復高考之后，最全面、最系統(tǒng)、最深刻，也是最困難的一次改革。這次改革是最全面的，是涉及考試制度、招生制度、管理制度的改革；是最系統(tǒng)的，是涉及整個基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育的改革；也是最深刻的，將逐步地突破“唯分數(shù)論”，突破“一考定終身”，這次改革最大的突破是開始給學生和高校雙向自主權(quán)；這次改革也是最困難的，因為涉及的利益訴求極其多樣化，考生、高校、管理部門等各個利益相關(guān)方都有不同的利益訴求。

　　新一輪高考改革在內(nèi)容上，首次把學生的高中過程性學習成果納入高考，首次把學生的學業(yè)學科選擇性科目納入其中，讓學生有更多的選擇性，充分表明改革最重要的原則是以人為本，意在通過這次改革，讓教育回歸本質(zhì)。

　　招生錄取體制的改革，可以概括為“兩依據(jù)，一參考”，“兩依據(jù)”即高考成績和高中學業(yè)水平考試成績,“一參考”則是考生在高中的綜合素質(zhì)評價情況。這就像打開了一扇多元錄取的窗戶，什么孩子上什么大學？首先要有一個除了分數(shù)之外的標尺，要把孩子的過程性學習和素質(zhì)納入高考的過程當中，這正是改革招生錄取機制的要理之所在。

　　這次高考改革還加入水平考試和等級考試。等級考試要考選修課，我們搞了這么多年選修課，為什么困難重重？因為和高考沒有關(guān)系。這次高考改革最大的技術(shù)突破就是必修必考、選修選考。長期以來，我們考什么教什么，今天倒過來了，教什么就考什么。用考試的制度來確保課程的設(shè)置開始了，大家要看到這是高考的重大變革，過去選修課可以不開，但是現(xiàn)在，如果不開，就沒有辦法來應對未來的高考。

　　這輪改革的另一重點，是規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價體系，我們在評價人的時候，看到分數(shù)，還要看到人，而“人”，就在過程當中，在一個個記錄當中。也就是對于每個人的發(fā)展，要從過去的看冷冰冰的分，到要看到活生生的人。

　　問：這一輪高考改革對基礎(chǔ)教育到底有哪些系統(tǒng)性的影響？

　　張志勇：可以說，這一輪考試招生制度改革，對基礎(chǔ)教育的影響是系統(tǒng)性的，具體影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　第一是基礎(chǔ)教育價值觀的變革。過去，有什么老師、有什么條件，就開什么課，學生跟著課程和教學轉(zhuǎn)，并沒有考慮學生的差別和個性，更沒有把它作為辦學主導和指導思想。在新的高考制度下，我們給了孩子那么多考試選擇的機會，考試的次數(shù)里邊涉及每一個學科的選擇，涉及學習方式的選擇，涉及學習學科的選擇。當我們想到這么多選擇的時候，我們學校的教育資源配置相比過去，必將考慮學生的基礎(chǔ)、差異和個性，從長遠來看，教育資源的配置將從學校走向?qū)W生，也就是說，學校的運轉(zhuǎn)將圍繞學生的需求來配置所有資源。

　　第二是基礎(chǔ)教育課程觀的變革。十多年前，我們就提出要選課走班，要有選修課，如今，十多年過去了，卻難以真正落實。因為在很多校長、老師和學生頭腦里有個問題，選修課對我高考有什么用？這個問題沒有答案，所以選修課在一些高中里是可以過濾的。今天我們在新的高考制度設(shè)計下，對整個基礎(chǔ)教育來講，課程觀從必修一統(tǒng)天下，走向必修與選修并舉，這個課程觀已經(jīng)比較現(xiàn)實了。

　　第三是學校課程資源供給方式的變革。將走向由批發(fā)加學生個性化的定制。目前我們的老師，在考試科目上，基本上都是超編的，而過去不考的科目，現(xiàn)在大部分都是缺老師的，這個問題在浙江和上海已經(jīng)開始出現(xiàn)，物理老師已經(jīng)開始出現(xiàn)短缺，在選課走班情況之下，教師結(jié)構(gòu)性短缺，會成為對教師隊伍的重大挑戰(zhàn)。

　　第四是教學方式的變革。一是必修課的學科分層教學，二是選修課走班教學，三是實踐性教學、社團教學方式的變革，此外信息化將深刻影響教學變革。

　　第五是學校管理架構(gòu)的變革。學校管理架構(gòu)課程化，把課程管理方式從校長、副校長到中層到教研到教師這樣有機架構(gòu)進行扁平化管理。另外，單一的行政管理到行政班的教學管理，是未來教學管理的重要組成部分。

　　第六是高中教育和大學教育關(guān)系的變革。中國海洋大學原校長給他們學校的學生做報告時，說：“你們這些孩子上中國海洋大學，我可以斷定你們將來在海洋科學方面不會有多大出息，為什么講這個話。因為你們在高中期間考海洋大學，只是因為分數(shù)夠了才走進了海洋大學。你們并不是因為喜歡海洋科學而走進海洋大學。第二，你們并沒有在高中期間為今天學習海洋科學而學習相關(guān)課程，專業(yè)基礎(chǔ)沒有。第三，在高中學習期間，沒有為今天學習海洋科學奠定學科基礎(chǔ)。”

　　說到底，今天的高中教育和大學有什么銜接？目前來看，只有一個分數(shù)的對接，別的銜接做得不夠。將來的高考制度下，基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接將發(fā)生重大的變化，將會從單純的分數(shù)對接，走向?qū)W生的學習興趣的對接、專業(yè)學習基礎(chǔ)的雙向連接。

　　第七是學生評價方式的變革。將更加注重綜合評價。

　　第八是學校發(fā)展模式的變革。今天，我們的高中學校為什么“千校一面”，因為我們在進行同質(zhì)化競爭，也就是學習的知識水平的競爭，只不過是有層次的競爭而已。下一步，我們?yōu)槭裁匆苿訉W校的多樣化和特色化發(fā)展？因為選擇來了，選擇來了之后，我們學校多樣化發(fā)展產(chǎn)生一個新的格局。

　　第九是教師職業(yè)角色的變革。今天，職業(yè)角色要從一個學科老師走向一個育人的老師。從教學科知識到培育素養(yǎng)，教師的職業(yè)角色發(fā)生新的變化，要重建師生中的關(guān)系。我想，教師角色的三位一體的局面很快就會到來。

　　最后，是學校教育支持系統(tǒng)的變革。未來，單一的學校教育將無法滿足孩子的發(fā)展需求，單純的校內(nèi)教育資源供給無法滿足個性化多樣化的發(fā)展，社區(qū)、家庭將會成為學校教育支持力量。

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