與普通教育互通,職業(yè)教育路更寬
9日,省教育廳在官網(wǎng)上公布了《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2020年)》的通知。規(guī)劃指出,到2020年,廣東省要建成一批國內(nèi)領(lǐng)先、世界知名的高水平職業(yè)院校,同時(shí)全面建成職業(yè)教育強(qiáng)省。
除了明確提出實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系“五大工程”,“規(guī)劃”還有一個(gè)亮點(diǎn),就是將職業(yè)教育與普通教育的圍蔽打通,譬如普通學(xué)校和職業(yè)院校開展課程和學(xué)分互認(rèn),學(xué)習(xí)者可以通過考核在兩者之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué);普通高中學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校共享師資和教育資源;普通高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生等等。種種舉措,對于我省職業(yè)教育是一個(gè)重大利好。
職業(yè)教育在我國一直不慍不火,與巨大市場需求形成反差,除了重學(xué)輕工等傳統(tǒng)觀念之外,還與職業(yè)教育本身存在一些問題有關(guān)。譬如,職業(yè)教育另辟蹊徑,與普通教育各走各路,職業(yè)教育考生“一考定終身”,職業(yè)院校“侯門一入深似海”,學(xué)生就算有心進(jìn)取,或想做學(xué)術(shù)研究,多半也只能在職業(yè)教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)圈圈。相對而言,無論學(xué)業(yè)還是就業(yè),普通教育的選擇余地就大得多,因此成為大多數(shù)中學(xué)生首選,職業(yè)教育則成雞肋。兩個(gè)系統(tǒng)“楚河漢界”的結(jié)果,學(xué)生走出“圍墻”固然很艱難,想“進(jìn)城”也沒那么容易。此外,由于教育資源不能互通,處于后發(fā)狀態(tài)的職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)教育資源不足現(xiàn)象,導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)不足,影響職業(yè)教育質(zhì)量。
一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家,從上世紀(jì)80年代起就采用職業(yè)教育和普通教育并軌的教育模式。學(xué)生想做學(xué)術(shù)研究可以到大學(xué)深造,想學(xué)更多的勞動(dòng)技能,職業(yè)教育的大門也將向他敞開。如德國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué),學(xué)生所學(xué)課程、所得學(xué)分、所獲證書與文憑,無論職業(yè)教育體系內(nèi)外,都可以得到一定程度的互認(rèn)。這些舉措滿足了人們多元化的教育要求,提高了職業(yè)教育地位,對職業(yè)教育十分有利。
除了學(xué)分、學(xué)歷等與普通教育接軌之外,還有一個(gè)接軌也很重要,是提升職業(yè)教育發(fā)展吸引力的“潛力股”:學(xué)歷證書與資格證書并軌。職業(yè)教育本來就側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng),其學(xué)歷證書應(yīng)該就是職業(yè)能力的證明文件,但在我國職業(yè)教育院校畢業(yè)文憑只具學(xué)歷證明作用,想要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證,還要到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn),這在某種意義上是對職業(yè)教育的不信任。
改革開放30多年來,我省職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展,無論職業(yè)院校數(shù)量,還是在校人數(shù),都有長足進(jìn)步。“規(guī)劃”出臺(tái),將進(jìn)一步夯實(shí)我省職業(yè)教育,為職業(yè)教育強(qiáng)省打下基礎(chǔ),但是一些老問題也要重視起來,譬如:職業(yè)院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等方面與社會(huì)脫節(jié),難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才市場需求;師生比下降,教師負(fù)擔(dān)重,缺乏進(jìn)修和自我提升機(jī)會(huì);教育質(zhì)量有待提高,學(xué)生競爭力不強(qiáng),社會(huì)認(rèn)同度不高等。依據(jù)建設(shè)規(guī)劃,一步步補(bǔ)齊短板,廣東現(xiàn)代職業(yè)教育將大有可為。
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