高校創(chuàng)業(yè)教育，先讓教師“下河撈魚”

高校創(chuàng)業(yè)教育，先讓教師“下河撈魚”

   高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。外聘各行各業(yè)專才。另一方面，從存量中挖潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導(dǎo)因素，提升高校現(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是未來需要直面的難題。

    今年以來，全國已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。而日前出席“2015中國人民大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際論壇”的專家們卻一致認(rèn)為，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨教師經(jīng)驗不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問題，應(yīng)對學(xué)生進行通識性創(chuàng)業(yè)教育，并在工作學(xué)習(xí)中貫穿創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。

    忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。通過頂層設(shè)計，自上至下推動，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來千載難逢良機，隨著鼓勵政策陸續(xù)出臺、利好消息不斷傳出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻不斷降低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多地依靠智慧、創(chuàng)意、學(xué)習(xí)能力而非技術(shù)、膽量、資金等因素，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景廣闊，潛力巨大。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，到大江大河中搏風(fēng)擊浪，不能只憑一個“膽”字，下水之前，誰來教會他們游泳技能，至關(guān)重要。

    大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就像學(xué)游泳，一要親自下河，二要游泳教練。學(xué)習(xí)游泳，理論固然需要，但僅有理論是不夠的，如果不多下河撲騰，多嗆幾口水，就算滿腹經(jīng)綸，扔到水里也浮不起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不確定的人在不確定的環(huán)境下從事的一項不確定的工作，是資源高度約束、不確定性強前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制，具有很強的不確定性。那些脫離實際的、刻板的理論，很難達到這種要求。學(xué)習(xí)游泳，教練必須是游泳高手，有實操、能示范、會教人，否則永遠(yuǎn)教不會他人游泳。毫無疑問，教師經(jīng)驗不足是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最短的那一塊短板。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是門實操性很強的新課，不排除極個別教師，在傳統(tǒng)教育體系中長大，且從校門到校門，從未離開過校園、離開過三尺講臺，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗，讓他們教大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或許能成為“經(jīng)師”，但很難沖到“能師”“人師”的高度。而一些已經(jīng)成為“老板”的高校教師，可能又忙于自己一畝三分地，抽不出更多時間與精力來教學(xué)生。學(xué)高為師，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實戰(zhàn)經(jīng)驗，教起學(xué)生來才能做到理論與實際相結(jié)合，教學(xué)才有針對性，對學(xué)生才會有吸引力與啟發(fā)性。

    高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，必須兩條腿走路。一方面，在增量上下工夫。國外許多公立大學(xué)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，與其選擇一些理論扎實的專家和教授，更傾向于有實踐經(jīng)驗的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開設(shè)公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家當(dāng)兼職教師，有助于學(xué)生獲得更多更實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。如澳大利亞的公立大學(xué)，專職與兼職教師比約為4：6。國家教育部也曾表示，高校要聘請各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的授課教師或指導(dǎo)老師。外聘各行各業(yè)專才，要政策也要有資金，當(dāng)統(tǒng)籌考慮。

    另一方面，從存量中挖潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導(dǎo)因素，提升高?，F(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是未來需要直面的難題。支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實行彈性學(xué)制，保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)業(yè)，高教教師是否也可以享受這些待遇，保留教籍創(chuàng)業(yè)、來去自由？成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典范的美國斯坦福大學(xué)，為激勵教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)定教授負(fù)擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費，碩士和博士更多。為了籌措學(xué)費，教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，以獲得企業(yè)委托研究項目與資金。許多企業(yè)像英特爾公司那樣，每年都向該大學(xué)注入大量資金，委托教授帶領(lǐng)學(xué)生參與項目研究和開發(fā)。

    一位大學(xué)校長曾詩意地描述：“為大學(xué)生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤于施肥澆水，待時機成熟，自然會開花結(jié)果”。但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“開花結(jié)果”之前，“學(xué)院派”教師有必要成為“實戰(zhàn)導(dǎo)師”，學(xué)會“園藝”。

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