加快發(fā)展高職教育推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

發(fā)布時(shí)間:2015-10-30 09:18:51

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國家高新區(qū)成立20多年來，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，吸引了一大批創(chuàng)業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才；與此同時(shí)，伴隨高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)門類不斷增加、規(guī)模逐步擴(kuò)大，對技術(shù)技能人才總量的需求也急劇攀升。當(dāng)前，中高級技術(shù)技能人才短缺已經(jīng)成為制約高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)背景下，必須高度重視高等職業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的作用，加快高等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，以更大的人才紅利推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

　　充分認(rèn)識發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性和緊迫性

　　第一，高職教育在國家人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是我國職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重屬性，其目標(biāo)是培養(yǎng)從事生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)指出，要推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。這充分體現(xiàn)了高職教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，同時(shí)承擔(dān)著引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向和促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的雙重使命。

　　第二，高職教育改革發(fā)展面臨難得的歷史機(jī)遇。十八大以來，國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等一系列重要文件，首次對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行整體謀劃和全面部署，對職業(yè)教育改革發(fā)展的重視程度和改革力度都前所未有。《決定》特別強(qiáng)調(diào)?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級；進(jìn)一步調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機(jī)制，重點(diǎn)提升面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力。

　　第三，中高級技術(shù)技能人才已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的重要組成部分。國際經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)大的技工隊(duì)伍是建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)，也是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。近年來，世界主要發(fā)達(dá)國家在強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，也進(jìn)一步加強(qiáng)技師技工隊(duì)伍建設(shè)。對于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，中高級技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意義更為突出，它不僅直接影響先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)消化吸收的能力，還關(guān)系到先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的效率和規(guī)模。特別是在廉價(jià)勞動力優(yōu)勢逐漸喪失、“機(jī)器換人”時(shí)代到來的背景下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要一批適應(yīng)轉(zhuǎn)型需求、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)用技術(shù)型、技術(shù)技能型和復(fù)合技術(shù)型人才隊(duì)伍。

　　第四，高新技術(shù)企業(yè)對高職畢業(yè)生的青睞度不斷提升。一方面，當(dāng)前中國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，這勢必帶來新的就業(yè)崗位、就業(yè)機(jī)會，許多企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求不斷增加。相比而言，我國技能勞動者總量嚴(yán)重不足，僅占就業(yè)人員的19%，高技能人才數(shù)量還不足5%；技能勞動者的求人倍率一直在1.5∶1以上，高級技工的求人倍率甚至達(dá)到2∶1以上的水平。另一方面，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為各個(gè)產(chǎn)業(yè)包括高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輸送了大批中高級技術(shù)技能人才。

　　產(chǎn)教融合中高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)歷史性重任。這為今后一個(gè)時(shí)期教育界與產(chǎn)業(yè)界共同推進(jìn)產(chǎn)教融合指明了工作思路。近十年來，高職教育積極探索集團(tuán)化辦學(xué)、校企一體化辦學(xué)、行業(yè)與學(xué)校對話協(xié)作等模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，校企合作不斷深化拓展。各類職業(yè)院校共培養(yǎng)了7000多萬名技術(shù)技能人才，成為實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大軍中的中堅(jiān)力量，對我國主要?jiǎng)趧尤丝谄骄芙逃晗拊鲩L的貢獻(xiàn)率達(dá)到21%。但同時(shí)也應(yīng)看到，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來，職業(yè)教育自身還缺乏足夠吸引力，思想觀念、體制機(jī)制等根源問題尚未解決。

　　——針對中高級技術(shù)技能人才的合作項(xiàng)目較少、層次較低

　　一是合作導(dǎo)向上片面強(qiáng)調(diào)對高層次人才引進(jìn)。資源信息對接方面，主要局限在企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)之間的資源和科技供求信息整合。政府搭臺舉辦的各類產(chǎn)學(xué)研合作洽談會、企業(yè)需求洽談會中涉及中高級技術(shù)技能人才引進(jìn)的合作項(xiàng)目較少。此外，還存在資源共享信息不對稱性問題。服務(wù)保障對象方面，重點(diǎn)傾向于高層次人才培養(yǎng)及配套服務(wù)設(shè)施建設(shè)，比如各類高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，對技術(shù)技能人才的支持力度明顯較弱。

　　二是合作機(jī)制上側(cè)重對高端人才的政策支持。比如近年來實(shí)施的“國家千人計(jì)劃”，先后有一大批海外專家學(xué)者回國創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。相比之下，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作對高技能人才的政策支持仍停留在實(shí)訓(xùn)基地共建、人才“訂單式”培養(yǎng)、教師企業(yè)掛職鍛煉等方面，缺乏中高級技術(shù)技能人才在技術(shù)研發(fā)和工藝流程改進(jìn)方面的深層次融合。

　　三是企業(yè)與高職院校之間的產(chǎn)學(xué)研合作層次較低。一方面，相比研究型人才而言，技術(shù)技能人才的自由流動較為頻繁，一定程度上增加了企業(yè)商業(yè)機(jī)密流失的風(fēng)險(xiǎn)。這主要是由于技術(shù)技能人才薪酬偏低，缺乏良好的企業(yè)文化與人力資源培訓(xùn)機(jī)制。另一方面，技術(shù)技能人才素質(zhì)還不能完全適應(yīng)高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)的新環(huán)境，比如生產(chǎn)裝備高端化、生產(chǎn)工藝精細(xì)化、生產(chǎn)流程復(fù)雜化，許多高職畢業(yè)生缺乏技術(shù)模仿與創(chuàng)新能力。

　　——中高級技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)不夠合理

　　近年來，高新技術(shù)企業(yè)從業(yè)人員迅速增多，平均從業(yè)人員數(shù)從2005年的663.3萬人增加至2013年的1293.7萬人，不到十年的時(shí)間增長了近一倍，主要分布在電子通信、醫(yī)藥制藥業(yè)、計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。但是一些行業(yè)領(lǐng)域中高級技能人才仍然缺乏，“職業(yè)技術(shù)人才荒”頻現(xiàn)。技工緊缺現(xiàn)象逐步從東部沿海擴(kuò)散至中西部地區(qū)，從季節(jié)性演變?yōu)榻?jīng)常性。

　　人才需求方面。“十一五”時(shí)期，職業(yè)技術(shù)崗位的求人倍率遠(yuǎn)大于1，從初級工到高級技師的求人倍率平均值依次為1.41、1.42、1.63、1.91、1.89。據(jù)有關(guān)研究預(yù)測，2009年至2020年工業(yè)領(lǐng)域每年對技能勞動者的新增需求量達(dá)200萬人，其中高技能人才需求約60萬人。從當(dāng)前需求結(jié)構(gòu)看，技術(shù)技能人才增速呈現(xiàn)高低不一的特征。高級技師和技師年均增長分別為17.3%和14.2%，而高級工和中級工年均增長僅為4.7%和1.7%。從未來需求傾向看，重點(diǎn)需要裝備制造、航空航天、電子信息等重點(diǎn)領(lǐng)域生產(chǎn)一線的實(shí)用工程和技能人才，以及面向工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)服務(wù)業(yè)的高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

　　人才供給方面。其一，人才短缺與技能老化落后并存。特別是隨著緊缺的老一代高技能人才逐漸退休，有的企業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了人才斷檔。一些產(chǎn)能嚴(yán)重過剩行業(yè)和位于產(chǎn)業(yè)鏈末端的組裝加工環(huán)節(jié)，人才和知識技能的老化使得技能水平難以有效提高。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題、提出工業(yè)創(chuàng)新方案的高端技術(shù)技能人才嚴(yán)重不足。其二，職業(yè)教育特別是高職教育的學(xué)生數(shù)量總體偏少，職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求還不適應(yīng)。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在實(shí)際操作能力、崗位適應(yīng)能力等方面存在明顯不足。

　　——企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性較弱

　　一是參與合作的內(nèi)在驅(qū)動力不足。德國、美國、日本的職業(yè)教育模式的共同特征是內(nèi)生自發(fā)形成的，始于企業(yè)自身的需求表達(dá)并以法律形式予以確認(rèn)。相比之下，我國職業(yè)教育自發(fā)展之初就是在政府與學(xué)者的設(shè)計(jì)下形成的，雖然這種意愿符合企業(yè)的自身利益，但畢竟不是企業(yè)自己主動表達(dá)的，因此容易在相互博弈中最終成為職業(yè)院校的單方面行為。最為關(guān)鍵的是，由于目前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級還沒有真正從依靠簡單重復(fù)和廉價(jià)勞動力轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)上，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)在動力。

　　二是企業(yè)對校企合作缺乏戰(zhàn)略發(fā)展理念。當(dāng)前，我國企業(yè)由于缺乏系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，使得企業(yè)對與其可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的諸如校企合作行為很難真正認(rèn)同，也不容易找到雙方共同的利益點(diǎn)。目前企業(yè)參與的合作項(xiàng)目大多數(shù)還停留在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位的層面，而且相當(dāng)一部分合作關(guān)系是建立在感情基礎(chǔ)上的。

　　三是高職院校對企業(yè)的服務(wù)保障能力較弱。在技術(shù)服務(wù)能力方面，當(dāng)前高職院校能夠從事技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目還比較少，僅限于提供“廉價(jià)”的實(shí)習(xí)服務(wù)或者簡單的生產(chǎn)勞動，很難吸引企業(yè)進(jìn)行深層次的合作。在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，許多高職院校對人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能性和創(chuàng)新性認(rèn)識不夠，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求調(diào)研不夠，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與崗位需求存在差距，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面難以實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程的對接。

　　——現(xiàn)有的合作機(jī)制和政策激勵(lì)還不完善

　　一是職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書體系尚未建立。我國推行職業(yè)準(zhǔn)入制度的最大困難是缺乏統(tǒng)一的國家職業(yè)資格制度。目前，勞動力市場上證書種類繁多，證書的含金量、權(quán)威性大打折扣，使企業(yè)對職業(yè)資格證書難以選擇，干擾了企業(yè)對員工的評價(jià)。同時(shí)還應(yīng)看到，我國職業(yè)學(xué)校歸教育部門管理，而職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)由人事部門頒布，容易導(dǎo)致教育培訓(xùn)體系與勞動人事系統(tǒng)相脫節(jié)，職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)工作實(shí)際需要的能力相脫離。

　　二是已有合作協(xié)調(diào)機(jī)制的實(shí)效性、針對性不強(qiáng)。比如，一些地區(qū)分行業(yè)組建的職教集團(tuán)組織較為松散，大部分流于形式，一旦涉及到資產(chǎn)、資金的整合問題很難有效解決。政府主導(dǎo)下的校企合作指導(dǎo)委員會雖然在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、校企共同發(fā)展等重大問題上發(fā)揮了指導(dǎo)作用，但在吸引企業(yè)積極參與方面發(fā)揮的作用并不大。

　　三是鼓勵(lì)企業(yè)主動參與的政策激勵(lì)機(jī)制有待完善。一方面，國家已有鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的政策落實(shí)不到位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《企業(yè)所得稅法實(shí)施條例》中涉及校企合作的六條稅收優(yōu)惠政策在具體合作層面很少能夠得到落實(shí)，企業(yè)的職工培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)的使用缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。這也從企業(yè)的視角反映出政策執(zhí)行力度不夠、信息交流不暢的現(xiàn)狀。另一方面，已有的稅收政策優(yōu)惠對企業(yè)的吸引力并不是很大，現(xiàn)行的補(bǔ)償政策程序則顯得較為繁瑣。企業(yè)為了降低風(fēng)險(xiǎn)成本，不愿意在人、財(cái)、物上投入更多。企業(yè)辦學(xué)還面臨許多體制障礙。

　　以更大的人才紅利推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

　　——完善政策法規(guī)體系，健全政策激勵(lì)機(jī)制

　　一是不斷健全職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)體系。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢和外部環(huán)境變化，加快修訂完善《職業(yè)教育法》，明確職業(yè)教育的屬性、地位、作用、任務(wù)，把政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的權(quán)責(zé)以法律形式確定下來。加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作法律法規(guī)建設(shè)。目前，我國部分省市已經(jīng)有了先行探索取得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉，形成國家層面的政策法規(guī)，盡快出臺職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法以及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。要以法律的形式明確各級政府在保障職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入中的責(zé)任，明確教育、人力資源和社會保障、發(fā)展改革、財(cái)政等相關(guān)部門在支持引導(dǎo)校企合作方面的義務(wù)，明確行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生等在校企合作中的權(quán)責(zé)利。

　　二是健全政策支持和激勵(lì)機(jī)制。從政府層面看，加大財(cái)政性職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度，加快完善職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)或公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。制定國家職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，健全統(tǒng)一的國家職業(yè)資格制度體系。從企業(yè)層面看，進(jìn)一步研究鼓勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育的相關(guān)政策，對校企合作成果顯著的企業(yè)在財(cái)政、稅收、金融和土地等方面加大支持力度。制定有利于企業(yè)吸納持有職業(yè)教育學(xué)歷或職業(yè)資格證書人員就業(yè)的稅收優(yōu)惠政策。從學(xué)校層面看，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，保障其在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的權(quán)利。對行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)院校要加大支持力度，在院校審批、專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、項(xiàng)目安排等方面予以適當(dāng)傾斜，確保與公辦職業(yè)教育享受同等的政策和待遇。從個(gè)人層面看，要將職業(yè)資格證書制度與勞動工資制度掛鉤，提高技術(shù)工人的收入水平。

　　——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求

　　一是實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。一方面，“工學(xué)結(jié)合”必須有一定數(shù)量和質(zhì)量的“雙師型”教師保障。從長期看，要在師范教育體系中直接建立培養(yǎng)職業(yè)教育教師的院系部門，將其培養(yǎng)目標(biāo)明確為未來某一領(lǐng)域的職業(yè)教育教師。進(jìn)一步完善高職院校教師定期培訓(xùn)制度和教師到企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。從短期看，要采取有效措施鼓勵(lì)高職院校從企業(yè)聘請高技能人才、工程技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。另一方面，實(shí)行“訂單式”教育，在企業(yè)建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐能力，始終將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于高職教育全過程。積極引導(dǎo)高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程或提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育。

　　二是培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的應(yīng)用型人才。注重產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置有機(jī)銜接，高職院校應(yīng)當(dāng)緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，建立人才需求預(yù)測和專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程設(shè)置體系。加強(qiáng)普通教育與高職教育的融合，充分發(fā)揮各階段普通教育學(xué)校特別是普通高等學(xué)校的職業(yè)教育職能。建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的高等職業(yè)教育課程銜接體系。加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的銜接，促進(jìn)普通教育向職業(yè)教育由“單向”滲透轉(zhuǎn)為“雙向”滲透。不斷提高職業(yè)教育生源質(zhì)量，在學(xué)生選拔方面更加注重對實(shí)踐能力的考核，拓寬職業(yè)院校潛在生源的入學(xué)口徑。

　　——轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展理念，營造良好外部環(huán)境

　　一是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展理念。各級政府應(yīng)增強(qiáng)推進(jìn)校企合作的緊迫感和責(zé)任感，督促行業(yè)企業(yè)認(rèn)識到積極投身職業(yè)教育的重要意義。企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中要加大對中高級技術(shù)技能人才的培養(yǎng)引進(jìn)力度，不斷拓寬與高職院校的合作領(lǐng)域，提升產(chǎn)學(xué)研合作層次。高職院校要改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，強(qiáng)化非學(xué)歷教育培訓(xùn)和服務(wù)社會功能，建立終身學(xué)習(xí)的辦學(xué)體系，尋求辦學(xué)模式多樣化。

　　二是提升技術(shù)技能人才的經(jīng)濟(jì)社會地位。在穩(wěn)步提升技能應(yīng)用型人才經(jīng)濟(jì)地位的同時(shí)，還要加強(qiáng)社會輿論引導(dǎo)，重塑勞動光榮、技能重要的社會觀念，讓一線勞動者尤其是高技能人才得到更多社會尊重，以社會認(rèn)可度和榮譽(yù)感增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

　　三是提高全社會對職業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)同。通過樹立典型宣傳、政策法規(guī)宣傳和對就業(yè)形式分析等多種形式，讓公眾切身感受到職業(yè)教育與人們生活實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系，以及對個(gè)人職業(yè)生涯的重要影響，從而形成全社會尊重職業(yè)教育的良好氛圍。

甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國家級重點(diǎn)技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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