以“立人教育”彰顯學(xué)校辦學(xué)個(gè)性

發(fā)布時(shí)間:2015-10-12 09:38:05

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新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。在此背景下，適齡青年接受高等教育的比例較此前有了大幅度提升，高等教育的惠及面變得更為寬廣。但隨著高等教育大轉(zhuǎn)型、大發(fā)展接踵而至的是一系列此前不曾有或者并不十分突出的問(wèn)題。地處武陵山腹地，湘鄂渝黔四省市交界的吉首大學(xué)近年來(lái)以“立人教育”為旗號(hào)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，來(lái)闡釋自己對(duì)新的歷史時(shí)期高等教育的看法和理解，并以此構(gòu)建自己的辦學(xué)個(gè)性和特色。

　　“立人教育”的提出和理念的確立，是基于當(dāng)前高等教育發(fā)展中存在的幾個(gè)突出傾向。一是高等教育本體價(jià)值的工具化傾向，認(rèn)為培養(yǎng)人的目的是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的某些崗位的需要，完全按照崗位的要求來(lái)培養(yǎng)人；二是高等教育內(nèi)涵構(gòu)成的單維化傾向，在專業(yè)化發(fā)展的要求下，使人的其他潛能得不到應(yīng)有的發(fā)展；三是高等教育的淺層化傾向，尤其忽視這種人類精神歷程對(duì)于受教育對(duì)象的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成的影響。

　　“立人教育”將人的培養(yǎng)和人的發(fā)展作為自己的終極目的。在理念層面，“立人教育”將自身確立為人本教育、全人教育和素質(zhì)教育。這既是當(dāng)代高等教育的一種理念構(gòu)建，同時(shí)也是一種由吉首大學(xué)實(shí)施的具體的高等教育實(shí)踐形態(tài)。為了落實(shí)“立人教育”的理念，實(shí)現(xiàn)“立人教育”的價(jià)值訴求，吉首大學(xué)構(gòu)建了“課程引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐歷練、自我塑造”四位一體的“立人教育”育人模式。

　　“課程引導(dǎo)”是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“立人”的目的。在課程引導(dǎo)方面，首先是構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，給受教育對(duì)象以合理的營(yíng)養(yǎng)配方和知識(shí)構(gòu)成。在當(dāng)下以專業(yè)為單位的人才培養(yǎng)模式中，“立人教育”根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的特點(diǎn)，分別設(shè)置專業(yè)課之外的“立人”所必須的各種相應(yīng)的課程，使培養(yǎng)對(duì)象不偏食、不缺營(yíng)養(yǎng)成分，諸如學(xué)校構(gòu)建了“科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力、藝術(shù)情趣、本土文化”五大通識(shí)課程群，使學(xué)生的各種潛能都能得到充分地發(fā)展。其次，是課程引導(dǎo)要著重挖掘相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域的深度，要讓學(xué)生知道知識(shí)生成背后的人文精神和價(jià)值沖突，了解知識(shí)背后的厚度和溫度。

　　“環(huán)境熏陶”強(qiáng)調(diào)受教育對(duì)象生存的外在環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)、成才和發(fā)展的影響。環(huán)境分三個(gè)維度，分別為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。“立人教育”通過(guò)外部環(huán)境的營(yíng)造，影響受教育對(duì)象對(duì)自然、社會(huì)、人生的理解和認(rèn)知，影響其價(jià)值的構(gòu)建和確立。“實(shí)踐歷練”主要是將書本知識(shí)以及形成的價(jià)值觀念與實(shí)踐對(duì)接，將人才培養(yǎng)從與自我隔離的“知識(shí)論”狀態(tài)與受教育對(duì)象真實(shí)的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐使受教育對(duì)象對(duì)知識(shí)或者價(jià)值觀念的理解變得更為深刻和生動(dòng)，將知識(shí)和價(jià)值觀念與真實(shí)的生命場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)與個(gè)體的生命視域結(jié)合起來(lái)。“自我塑造”強(qiáng)調(diào)受教育對(duì)象的反思性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)體的自我反思、自我內(nèi)省，將外在的知識(shí)和能力內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)和個(gè)性特質(zhì)。

　　自2010年以來(lái)，吉首大學(xué)以“立人教育”為核心理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。為此，學(xué)校成立了專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，負(fù)責(zé)向全校師生員工宣傳和介紹“立人教育”的宗旨、理念、目標(biāo)和要求，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的實(shí)踐，“立人教育”深入人心，形成了人才培養(yǎng)的全新的格局。

　　學(xué)校以“立人教育”為總體理念和要求，在校內(nèi)要求學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)部門都應(yīng)該為“立人教育”服務(wù)，徹底改變了以前那種認(rèn)為人才培養(yǎng)僅僅是教學(xué)管理部門和教學(xué)學(xué)院的事的片面認(rèn)識(shí)。各專業(yè)根據(jù)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的特征和要求，設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容和設(shè)置相應(yīng)的課程體系。學(xué)校按照立人教育的總體要求，對(duì)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，將“立人教育”理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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