從“找飯碗”到“造飯碗”，發(fā)掘職業(yè)教育新價(jià)值

發(fā)布時(shí)間:2015-10-10 09:24:27

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去年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理曾指出：“職業(yè)教育不僅是‘找飯碗’的教育，更成為‘造飯碗’的教育”。“找飯碗”和“造飯碗”雖只是一字之差，但意義卻天壤之別。“找飯碗”關(guān)心的只是學(xué)生今天的“飯碗”，“造飯碗”則關(guān)心學(xué)生明天乃至終身的“飯碗”。從“找飯碗”到“造飯碗”，是現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)步和創(chuàng)新，是職業(yè)教育更好地處理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展兩大功能辯證關(guān)系的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育重新贏得社會(huì)青睞，提升吸引力的重要之舉。

　　要拓展職業(yè)教育“造飯碗”的功能，需要職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能教育這“三駕馬車”并駕齊驅(qū)，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

　　職業(yè)啟蒙教育，播下“造飯碗”的種子。職業(yè)是人生的基石，也是幸福人生的重要基礎(chǔ)。人的一生耗費(fèi)在職業(yè)上的時(shí)間是極可觀的，一輩子從事自己喜歡的職業(yè)和從事厭煩的職業(yè)，幸福指數(shù)完全是天壤之別。但在我國(guó)目前的教育體制下，普通教育和職業(yè)教育是相互割裂的，接受普通教育的學(xué)生通常對(duì)職業(yè)知識(shí)一無(wú)所知，甚至許多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)未來(lái)也懵懵懂懂。如果對(duì)自己從事的職業(yè)無(wú)知并感到無(wú)趣，就不可能殫精竭慮將職業(yè)工作做到極致，更不可能萌生“造飯碗”的念頭。因此，要引導(dǎo)年輕學(xué)子將來(lái)走上“造飯碗”的道路，關(guān)鍵在于從小培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)的興趣。職業(yè)啟蒙教育就是播種，一旦條件具備，就會(huì)從“謀飯碗”轉(zhuǎn)向“造飯碗”。

　　就各種職業(yè)啟蒙教育而言，“職業(yè)體驗(yàn)日”的做法值得稱道。為了對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)啟蒙，上海多次舉辦了“中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日”，14個(gè)專業(yè)大類的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，供全市3萬(wàn)余名中小學(xué)生體驗(yàn)。從學(xué)生們臉上洋溢的笑容和興奮的表情，不難看出，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)給其帶來(lái)的是愉快的體驗(yàn)，是緊張學(xué)習(xí)之余的難得放松。

　　雖然不指望通過(guò)一次職業(yè)體驗(yàn)就讓學(xué)生接受和選擇職業(yè)教育，但職業(yè)體驗(yàn)給學(xué)生留下的印象可能是終身難忘的，它對(duì)青少年的職業(yè)啟蒙之效果不可小覷。從更加積極的意義看，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，破除神秘感或厭惡感，進(jìn)而對(duì)某職業(yè)產(chǎn)生興趣，播下理性擇業(yè)或“造飯碗”創(chuàng)業(yè)的種子。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃，催生“造飯碗”的萌芽。職業(yè)學(xué)校學(xué)生中大部分是因考不上普通高中才來(lái)到職業(yè)學(xué)校就讀，他們通常對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯并無(wú)規(guī)劃，學(xué)校有責(zé)任為其彌補(bǔ)這一空白。學(xué)校要根據(jù)每位學(xué)生的主觀愿望、自身?xiàng)l件和客觀環(huán)境的分析，幫助其確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定差別化教育計(jì)劃，并采取必要的行動(dòng)，幫助學(xué)生逐步達(dá)到各階段的分目標(biāo)。在為每一位學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)，教師的經(jīng)驗(yàn)和判斷力具有特殊重要的作用，同時(shí)也可借助于職業(yè)興趣或職業(yè)傾向量表來(lái)更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)有超強(qiáng)的職業(yè)領(lǐng)悟力和濃厚興趣又兼具創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)。

　　目前有的中職學(xué)校已在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加入了“職校生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，內(nèi)容包括了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)資源、選擇營(yíng)銷渠道、揚(yáng)起創(chuàng)業(yè)風(fēng)帆和校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等部分。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生將了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各方面基本知識(shí)，如工商、稅務(wù)、財(cái)會(huì)、統(tǒng)計(jì)和社會(huì)調(diào)查等常識(shí)，激發(fā)對(duì)特定職業(yè)創(chuàng)業(yè)的興趣，消除對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼和迷茫感，為日后自主創(chuàng)業(yè)奠定知識(shí)基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)，催生“造飯碗”的萌芽。

　　職業(yè)技能教育，締結(jié)“造飯碗”的果實(shí)。職業(yè)教育緩解就業(yè)壓力和促進(jìn)民生改善是通過(guò)其培養(yǎng)的畢業(yè)生來(lái)體現(xiàn)的。通過(guò)專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，與未接受過(guò)職業(yè)教育的社會(huì)求職者相比，具備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能上的優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)除本人得益外，還表現(xiàn)在人力資源對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用機(jī)制上——在人力資源質(zhì)量提高的刺激和保障下，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)崗位的增多。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育招生數(shù)占比每上升1個(gè)百分點(diǎn)，二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)比重就上升約0.5個(gè)百分點(diǎn)。二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)比重增長(zhǎng)部分與職業(yè)教育有關(guān)，這表明職業(yè)院校畢業(yè)生在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、崗位增多有刺激與推動(dòng)作用，體現(xiàn)了職業(yè)教育“造飯碗”的價(jià)值。

　　職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系早已被社會(huì)各界認(rèn)識(shí)，但長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)心的只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展為勞動(dòng)者“謀飯碗”的事實(shí)，忽視了職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的反作用力而產(chǎn)生的“造飯碗”效應(yīng)。重視并研究“造飯碗”的效應(yīng)，可為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的生機(jī)和活力，并為職業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)的公平、和諧開辟新的途徑。

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