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          職業(yè)教育的教育因素 甘肅|蘭州|技校|技工|中專

          發(fā)布時間:2015-09-23 09:21:49

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          職業(yè)教育的教育因素 甘肅|蘭州|技校|技工|中專

          1.教育哲學:教育活動是由教育者們進行的,因此他們的教育哲學必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當某種教育哲學成為一個社會的主流觀念時,便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學院的發(fā)展,和美國教育哲學中認為職業(yè)性也應(yīng)成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關(guān)系。美國綜合高中的發(fā)展,則和他們對教育民主的突出強調(diào),反對教育中的雙軌制有直接關(guān)系。

          2.教育體系的發(fā)展:職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分,因此教育體系中其它部分的發(fā)展,必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展,有時這種作用甚至是非常巨大的。比如,當前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑,便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學校職業(yè)教育在20世紀70年代的萎縮,也和日本當時高等教育的急速發(fā)展有很大關(guān)系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發(fā)展后,甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。教育體系的發(fā)展,還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時,職業(yè)學校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如中國綜合高中的出現(xiàn),便和當前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。中國許多職業(yè)學校在積極地尋求校企合作也和此密切相關(guān)。
          3.職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況:職業(yè)教育自身的設(shè)施條件、教育教學質(zhì)量、專業(yè)、課程設(shè)置的合理性等,也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如中國職業(yè)教育辦學的困難,就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關(guān)系。
          影響因素編輯
          1.職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的,而是具有特定時空范圍的概念,要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單,卻是以下七個命題的前提。
          2.之所以會變化,是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關(guān)系,當社會環(huán)境發(fā)生變化時,職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類:經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此,從宏觀上看,職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
          3.在這六類因素中,每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有:GDP增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等;文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念;工作因素包括工作崗位的技術(shù)含量、工作組織形式等;教育因素主要有:教育哲學、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
          4.這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的,其中存在著多種可能性。例如技術(shù)的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須,另一方面卻可能出現(xiàn)技術(shù)排斥工人的現(xiàn)象,造成工人失業(yè),使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學歷,從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何,要取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果。
          5.因此,每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的,而是要和其它因素發(fā)生交互作用,最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓模式的形成,一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度,即終身雇傭制和年功序列制密切相關(guān),另一方面它和日本企業(yè)結(jié)構(gòu)以大型企業(yè)為主,以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關(guān)。
          6.這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的,而是通過與學生和家長、企業(yè)、政府、學校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用,影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的。現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結(jié)果。從這個角度可以說,職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學生與家長、企業(yè)、政府或是學校所認識,那么它的影響只能是潛在的,也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
          7.現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學生與家長、企業(yè)、政府、學校多方面交互作用達成的一種平衡。學生與家長、企業(yè)、政府、學校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的;每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑,以及綜合高中的出現(xiàn),在其中起了極為關(guān)鍵作用的便是學生與家長的升學愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表,更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
          8.經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的,某些因素由于其作用特別強大,有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前中國職業(yè)教育規(guī)模的下滑,關(guān)鍵因素便不在教育外部,而是在教育內(nèi)部,那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了中國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應(yīng)發(fā)展這一正向作用。

          甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校,學校開設(shè)有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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