去功利化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)怎么評(píng)|甘肅軌道|蘭州高鐵|地鐵

發(fā)布時(shí)間:2015-06-17 02:03:51

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去功利化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)怎么評(píng)|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|蘭州職校

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的背后是教育觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的變革。在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)?況時(shí)，必須用非常謹(jǐn)慎的態(tài)度和發(fā)展的眼光，站在“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的、整體性的存在，教育要為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展”的價(jià)值立場(chǎng)上，將學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況和學(xué)生所經(jīng)歷的教育過程同時(shí)考慮。“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)，不是為了甄別，而是為了發(fā)展，”盡管大家對(duì)此耳熟能詳，但在實(shí)際操作中，又自覺不自覺地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，擔(dān)心綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不與高考錄取“硬掛鉤”，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都不重視，說到底，這還是沒有跳出功利化教育的“怪圈”。

　　那么，“不掛鉤”的時(shí)候，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)該怎么做呢？

　　量化打分的評(píng)價(jià)方法忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)性

　　把不同層面的考核指標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，淹沒了人的個(gè)性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)，而在操作時(shí)卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

　　綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，涉及生理、心理、社會(huì)文化素養(yǎng)等不同層面。將人的內(nèi)在素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可以觀測(cè)的外在指標(biāo)并非易事，有些方面如情感、態(tài)度、價(jià)值觀念雖然很重要，卻很難甚至無法科學(xué)、客觀地評(píng)判。在對(duì)各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的典型案例進(jìn)行研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地區(qū)把綜合素質(zhì)分解為若干指標(biāo)，根據(jù)完成任務(wù)的情況賦予相應(yīng)的分值，再折算、累加統(tǒng)計(jì)。這種量化打分的操作方法，看似簡(jiǎn)單、公平，但其量化的依據(jù)是什么？道德品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)健康孰輕孰重？坦率地講，綜合素質(zhì)只有模糊的高下之分，沒有準(zhǔn)確的量化之別。把不同層面的考核指標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，淹沒了人的個(gè)性，嘴上說不能把“活生生”的人變成“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)，而在操作時(shí)卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。即使是同一項(xiàng)指標(biāo)，也不能簡(jiǎn)單地比較。比如，兩個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)的量化得分，90分的就是A級(jí)，89分的就是B級(jí)，1分之差就能準(zhǔn)確反映道德品質(zhì)的高下嗎？在評(píng)價(jià)過程中，各個(gè)學(xué)校都有自己的量化標(biāo)準(zhǔn)，但各自的標(biāo)準(zhǔn)不具有統(tǒng)一性，不同學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能通用，評(píng)價(jià)的效度也就難以服眾，這種評(píng)價(jià)方法必然不具有普適性。

　　有的地區(qū)規(guī)定了各評(píng)價(jià)主體的權(quán)重比例，比如，某省規(guī)定在評(píng)價(jià)結(jié)果的最終計(jì)算中，各項(xiàng)均按學(xué)生自評(píng)占20%、學(xué)生互評(píng)占30%、教師評(píng)價(jià)占50%的比例進(jìn)行整合；而另一省則規(guī)定：每學(xué)期學(xué)生自評(píng)權(quán)重為10％，學(xué)生互評(píng)權(quán)重為50％，教師評(píng)價(jià)權(quán)重為40％。不同的權(quán)重比例決定了各省市評(píng)價(jià)結(jié)果的不可比性。有的地區(qū)還下發(fā)了各等級(jí)的人數(shù)比例，某地級(jí)市教育局文件指出：“省廳規(guī)定以市為單位，各測(cè)評(píng)項(xiàng)目的A等比例不得超過25%。我市計(jì)劃將25%A等比例分解到各普通高中，分配原則：突出重點(diǎn)，下保底線（每校都要有A等名額）。分配方法：參照2006年中考成績(jī)，按一定比例預(yù)測(cè)出重點(diǎn)、本科、?？迫藬?shù)，同時(shí)參考去年高考上線數(shù)，再兩者綜合考慮，折中計(jì)算。分配比例為：重點(diǎn)線按18%比例分配，本科線按5%比例分配，?？凭€按2%分配。”且不談這種指標(biāo)分解方式是否合理，單說其操作結(jié)果，也會(huì)變成做與不做、做好做壞一個(gè)樣，各個(gè)學(xué)校“A”的含金量肯定不同，評(píng)價(jià)等級(jí)只能在校內(nèi)比，不同學(xué)校之間根本無法比。學(xué)生還沒進(jìn)學(xué)校，還沒有開始努力，結(jié)果基本上就定了下來，這種評(píng)價(jià)方式無疑挫傷了學(xué)校和學(xué)生的積極性，而且忘記了學(xué)生是成長(zhǎng)中、發(fā)展中的人，過早地給學(xué)生貼上不好的標(biāo)簽，是對(duì)學(xué)生心靈的傷害。

　　競(jìng)賽、評(píng)比獲獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向扭曲了教育教學(xué)過程

　　如果把目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)這些獎(jiǎng)牌、稱號(hào)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成了日常工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，整個(gè)教育教學(xué)過程就會(huì)被扭曲。

　　易中天先生認(rèn)為，科研成果的量化管理讓大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在類似的問題。有些地方提出收集“標(biāo)志性成果”，以各類競(jìng)賽、評(píng)比獲獎(jiǎng)的“證書”等作為憑證，按照證書級(jí)別、在活動(dòng)中承擔(dān)的角色量化打分。某省規(guī)定，在學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面獲得A級(jí)需獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽（含全國(guó)青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)及全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的一、二等獎(jiǎng)；另一省也明確規(guī)定，在審美與表現(xiàn)方面要獲得A級(jí)評(píng)價(jià)，需有藝術(shù)特長(zhǎng)并得到市級(jí)以上教育行政部門或被其認(rèn)可的專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證等。這就把多拿課外獎(jiǎng)項(xiàng)和在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中獲得高等級(jí)聯(lián)系起來了，但這些證書與學(xué)生的成長(zhǎng)到底有何關(guān)聯(lián)？這種認(rèn)證方式對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低學(xué)生而言，是一種教育不公平。競(jìng)賽評(píng)比只有少數(shù)人可以脫穎而出，我們有沒有關(guān)注被淘汰出局的多數(shù)人發(fā)展如何？我們的教育教學(xué)是面向全體的，要為所有孩子提供適合他們自己的教育，培養(yǎng)各具特色的興趣、愛好、特長(zhǎng)。學(xué)生在各類競(jìng)賽、活動(dòng)成果展示中獲獎(jiǎng)應(yīng)該順其自然。如果把目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)這些獎(jiǎng)牌、稱號(hào)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成了日常工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，整個(gè)教育教學(xué)過程就會(huì)被扭曲。為了分?jǐn)?shù)、名次、獎(jiǎng)牌，強(qiáng)迫孩子接受榨取式的訓(xùn)練，可能會(huì)毀了孩子的一生。學(xué)生成長(zhǎng)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都很重要。對(duì)學(xué)生來說，成長(zhǎng)的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗(yàn)，是一份不可多得的財(cái)富。同樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)不同，獲得的成長(zhǎng)也不同，不能簡(jiǎn)單以結(jié)果的成敗論英雄。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高中校的意義在于促進(jìn)學(xué)生自我教育

　　評(píng)價(jià)本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長(zhǎng)的過程。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，找到自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

　　2014年12月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》指出：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。”“高中教師要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向。”江蘇省海安高級(jí)中學(xué)自2004年起就開始了建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄平臺(tái)”的探索，其設(shè)計(jì)初衷和做法，正切合了教育主管部門引領(lǐng)的方向。

　　我們?cè)诖_定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，特別看重學(xué)生有意義的成長(zhǎng)經(jīng)歷，要求學(xué)生做好寫實(shí)記錄。經(jīng)歷意味著已有、實(shí)有、擁有；意味著做了什么，做了多長(zhǎng)時(shí)間，這些都是可以考證的。經(jīng)歷還意味著置身其中，感受到什么，體驗(yàn)到什么，覺悟到什么。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。學(xué)生關(guān)于自身重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的如實(shí)記載、相關(guān)活動(dòng)材料(佐證材料)與作品的收集整理是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀性的必要基礎(chǔ)和前提條件。

　　評(píng)價(jià)本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長(zhǎng)的過程。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，找到自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，可以更準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我調(diào)整、自我提高。通過交流，學(xué)生可以更科學(xué)地進(jìn)行自我定位和生涯規(guī)劃，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和潛能，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“誰使用誰評(píng)價(jià)”的原則，高中學(xué)校的任務(wù)是如實(shí)反映學(xué)生各方面的素質(zhì)，把評(píng)判的任務(wù)交給高校和用人單位。評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，也不應(yīng)當(dāng)由高中學(xué)校說了算，而應(yīng)由大學(xué)和用人單位說了算。高中學(xué)校作為利益相關(guān)方，不能既當(dāng)教練員，又當(dāng)裁判員。過多地關(guān)注評(píng)價(jià)是否與高考掛鉤，功利目的太強(qiáng)，往往會(huì)導(dǎo)致急功近利、好大喜功，甚至弄虛作假，不擇手段，反而讓“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”的良好愿望變成泡影，欲速而不達(dá)。海安中學(xué)在自己的實(shí)踐中體會(huì)到，使用正確的評(píng)價(jià)方法，即使高考不參考評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也可以做好，關(guān)鍵是學(xué)校有什么樣的辦學(xué)思想，老師有什么樣的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)有什么樣“接地氣”的舉措。當(dāng)評(píng)價(jià)工作日臻完善，評(píng)價(jià)結(jié)果更加可靠時(shí)，高校在錄取時(shí)自然會(huì)加以參考。高?，F(xiàn)在是“想用而不敢用”，到一定時(shí)候，肯定會(huì)變成“想不用也不可能”。海安中學(xué)也有學(xué)生互評(píng)，他們的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是效率高——借助電子平臺(tái)，不消一節(jié)課，全班每個(gè)同學(xué)的互評(píng)都能搞定，而統(tǒng)計(jì)結(jié)果又能及時(shí)反饋到相關(guān)學(xué)生；二是導(dǎo)向明——統(tǒng)計(jì)結(jié)果只有當(dāng)事者本人能夠看到，而且只有評(píng)價(jià)優(yōu)秀、良好、一般、較差的各自占比，沒有出現(xiàn)打分人的名字，讓學(xué)生好評(píng)價(jià)、敢評(píng)價(jià)、真評(píng)價(jià)。通過互評(píng)，讓當(dāng)事者從同學(xué)的眼中看到自己完整的形象，盡管沒有公布結(jié)果，也沒有納入任何考核，但對(duì)當(dāng)事人的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公布評(píng)價(jià)結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都非常在意。

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