職教改革，從學(xué)生個性和特長出發(fā)

1、職教過程要符合“人”的成長（職業(yè)教育、甘肅軌道）

　　德國職業(yè)教育的快速發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)、制度和文化是相協(xié)調(diào)的，呈現(xiàn)出了“校企行合作培育人才”“政校協(xié)作創(chuàng)建專業(yè)”“政府免費職業(yè)指導(dǎo)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等特點，優(yōu)勢明顯。但在我國“照樣”推行，涉及到整個社會管理的體制和機(jī)制問題，同時也存在與我國傳統(tǒng)文化融合的問題。因此，學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育有一個逐步消化吸納的過程，不是一個馬上能學(xué)的事情，也不是一個簡單照抄照搬的事情。

　　而更為重要的是，學(xué)習(xí)德國職教的關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)其根本的育人理念，即挖掘?qū)W生特長，培育學(xué)生專業(yè)職業(yè)興趣，使教學(xué)過程本身有利于學(xué)生獨立思考、自主行動。因此，一方面我國要借鑒德國職業(yè)教育的成功做法，鼓勵探索，勇于實踐，逐步形成切合我國實際的校企融合的有效模式；另一方面應(yīng)從“人”作為一個生命體的存在、生長出發(fā)，把探索的著力點放在教育過程本身符合人才成長規(guī)律上，使學(xué)生在特長訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和工作，因?qū)ｉL發(fā)揮而獲得成就感，贏得事業(yè)心，從而增強(qiáng)責(zé)任感，讓學(xué)生在獨立思考、自主行動的過程中掌握系統(tǒng)化而不是碎片化的知識和技能，使學(xué)生的專業(yè)職業(yè)興趣不斷得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新的素養(yǎng)。

2、職教內(nèi)涵要適應(yīng)職業(yè)成長

　　近年來，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，推動教育公平，辦人民滿意的教育已初見成效，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面起到了重要的促進(jìn)作用，但有深層次的問題亟待解決。

　　分析職教發(fā)展癥結(jié)，彌補人才培養(yǎng)短板。每年，上千萬的高中畢業(yè)生還不知道自己要學(xué)什么專業(yè)、上什么學(xué)校，只局限于社會所謂“公認(rèn)”的“好大學(xué)”和“就業(yè)好專業(yè)”，就懵懵懂懂地走進(jìn)了各級各類院校。而同時，很多高校畢業(yè)生也不知道自己要干什么、自身的有效發(fā)展僅依附于企業(yè)和崗位本身的待遇和優(yōu)越性，就懵懵懂懂地走進(jìn)了職場。整個過程，專業(yè)和院校的選擇，就業(yè)和職業(yè)的選定，這重要的兩次選擇，似乎都在與個人的發(fā)展特別是個性發(fā)展無關(guān)的情況下，就確定下來了。家長、學(xué)生就學(xué)求職的盲目性很大。這種情況下，現(xiàn)階段的職業(yè)教育，相當(dāng)程度上存在學(xué)非所長、專業(yè)興趣不濃、局限于知識和技能、知識技能碎片化、專業(yè)素養(yǎng)不高、缺乏人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)等問題。

　　培育人才智能特長，激發(fā)職教育人活力。從理論上講，人的天賦是有差異的。許多學(xué)生的天賦智能結(jié)構(gòu)在現(xiàn)行的中考、高考制度中無法彰顯，盲目地選擇了某個學(xué)校，并選擇了不是其特長和興趣的專業(yè)；“盲目”被不斷疊加，問題就不斷增多。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和企業(yè)技術(shù)技能提升與積累。正確的教育要揚長避短，不一定要揚長補短。教育如果能引起學(xué)生的興趣，并不斷培育、強(qiáng)化興趣，到一定程度就不是“要我學(xué)”、“要我干”，而是“我要學(xué)”、“我要干”，創(chuàng)造性會隨著興趣油然而生。因此，人的責(zé)任感、創(chuàng)造性不單單是說教的結(jié)果，更不是強(qiáng)迫出來的，更多的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了特長，培養(yǎng)和強(qiáng)化了興趣，全身心投入到獨立思考、自主行動中的結(jié)果。

　　找準(zhǔn)學(xué)校育人著力點。教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)是教育質(zhì)量提高的根本保證。有必要在全國范圍內(nèi)支持舉辦或改辦一批職業(yè)師范大學(xué)，同時在綜合性大學(xué)中開設(shè)職業(yè)師范專業(yè)，培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的合格的職教師資。強(qiáng)化科研和產(chǎn)品工藝開發(fā)能力，讓教師和學(xué)生在實實在在的應(yīng)用型科研和產(chǎn)品開發(fā)中，提高技能，提高社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力。要鼓勵學(xué)生從特長和興趣出發(fā)自選專業(yè)，學(xué)校要建立健全學(xué)生職業(yè)傾向性測試體系，服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。提高基礎(chǔ)文化課教學(xué)的針對性和有效性，依據(jù)學(xué)生興趣和特長適當(dāng)增加選修課和替代課的比例。

　　推進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)的根本任務(wù)是要實現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與人格的思維、情感、意志等方面同步生長。為此，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)必須要調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極行動和師生有效互動，避免為了掌握更多知識技能而破壞學(xué)生人格的生長，在有限的時間完成有效的教學(xué)活動，使學(xué)生的素養(yǎng)和人格都得到培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展的需要。那么，教師就要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，在實施課堂教學(xué)、實踐實訓(xùn)、課外活動等教育教學(xué)過程中更多地給學(xué)生營造一個能夠獨立生長的環(huán)境，扮演好現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“導(dǎo)演或教練”的角色。同時，不能苛求學(xué)生學(xué)好每門課程，不能簡單地以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的好壞，而要重視發(fā)掘發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)興趣和探索素養(yǎng)，不斷積累形成責(zé)任心和創(chuàng)新精神。