職業(yè)教育教學(xué)資源庫為什么火不起來？

發(fā)布時(shí)間:2016-09-28 11:36:05

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無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長(zhǎng)戴勇教授去年曾對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的使用情況進(jìn)行過調(diào)查。他選取了資源庫中已驗(yàn)收的機(jī)械、交通、電信、農(nóng)牧等專業(yè)大類的幾個(gè)建設(shè)項(xiàng)目，在進(jìn)入“視頻課件”“PPT課件”“說課錄像”“EXE文件”“壓縮文件”“Flash動(dòng)畫”這些不同類型的教學(xué)資源后他發(fā)現(xiàn)，即便是其中最熱門（排名前三）的單個(gè)資源，下載點(diǎn)擊率平均一年也只有200多次，而每個(gè)專業(yè)各類資源的總更新數(shù)量平均一年只有十幾條。

　　教學(xué)資源庫為什么火不起來？不久前，在武漢召開的全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上，與會(huì)代表們對(duì)此進(jìn)行了討論。教育部資源庫建設(shè)項(xiàng)目專家、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委副書記孫善學(xué)直言不諱地指出，“需求才是資源庫建設(shè)的不竭動(dòng)力，而需求的直接表現(xiàn)就是‘用’。”一番話點(diǎn)出了教學(xué)資源庫建設(shè)中的問題所在——資源庫建設(shè)模式不能再固守過去的“供給思維”，而要轉(zhuǎn)向“需求思維”。要想火，必須用戶為本，以用至上。

　　5年建設(shè)，40萬條多媒體資源入庫

　　2010年，教育部開始啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，有11個(gè)專業(yè)成為當(dāng)年的立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目。截至2014年底，資源庫共立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目56個(gè)，覆蓋18個(gè)專業(yè)大類，前兩批立項(xiàng)的28個(gè)項(xiàng)目已通過驗(yàn)收。在加強(qiáng)“資源”建設(shè)的同時(shí)，教育部還進(jìn)行了“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”兩個(gè)資源共享平臺(tái)的建設(shè)。

　　今年，教育部又新立項(xiàng)了21個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)步伐加快，這也是落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的“推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”的一項(xiàng)重要舉措。

　　數(shù)據(jù)可以說明5年多的建設(shè)成效。截至2014年底，在資源庫的建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，參與的高職院校達(dá)到425所，行業(yè)企業(yè)584家，平均每個(gè)項(xiàng)目有18所院校和17家企業(yè)參與，資源庫建設(shè)成為推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。與此同時(shí)，資源庫建設(shè)對(duì)信息化教學(xué)的推動(dòng)作用也十分顯著，資源庫中各類多媒體資源多達(dá)40多萬條，資源總量達(dá)到4.70T，建設(shè)的課程達(dá)到494門，打造了一個(gè)跨時(shí)空集成的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。此外，資源庫建設(shè)還推動(dòng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，在資源庫的共享平臺(tái)上注冊(cè)的學(xué)員已達(dá)38萬余人，使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為可能。

　　“教學(xué)資源庫的建設(shè)大大推動(dòng)了學(xué)校的信息化教學(xué)改革。”黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)王衛(wèi)東在會(huì)上深有感觸地說。他認(rèn)為，要想讓資源庫內(nèi)大量的優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須把資源庫的應(yīng)用植入到學(xué)校的課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的融合。為此，學(xué)校近3年投入了1100萬元用于校園路網(wǎng)的改造升級(jí)，購(gòu)置了網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)等一批硬件設(shè)備，還建設(shè)了錄播教室，為16個(gè)教學(xué)單位配置了攝錄編設(shè)備。

　　學(xué)校在信息化教學(xué)上的大手筆投入受到了師生們的歡迎。有教師總結(jié)：“課程資源建設(shè)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式；輔學(xué)資源內(nèi)容多樣，便于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)；線上線下交互答疑，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；拉近了師生距離.。”學(xué)生們則告訴王衛(wèi)東：“教學(xué)空間讓學(xué)習(xí)變得有趣，我們喜歡教學(xué)空間！公共資源多，豐富了課外知識(shí)，很給力！”

　　“資源庫與數(shù)字平臺(tái)的使用推動(dòng)了教與學(xué)方式方法的改革，使課堂翻轉(zhuǎn)成為可能，學(xué)生們可以通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。”王衛(wèi)東充分肯定了資源庫建設(shè)的積極意義。

　　碎片資源直接呈現(xiàn)等于沒有資源

　　應(yīng)該說，如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣重視教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用的職業(yè)院校并不是很多。“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”技術(shù)總監(jiān)姜濤經(jīng)常與職業(yè)院校打交道，對(duì)資源庫的使用情況有著清楚了解。他看到，在不少職業(yè)院校，使用的教材，還是書是書、網(wǎng)是網(wǎng)，彼此互不關(guān)聯(lián)；教學(xué)資源庫對(duì)于很多教師來說只等同于素材庫，僅用來下載一些講課視頻和課件；對(duì)于學(xué)生來說，雖然90%以上的學(xué)生都配備有電腦，但真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間還不到3%，資源庫就更沒多少人關(guān)注了；不少職業(yè)學(xué)校的課堂沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師授課根本不會(huì)用到線上的資源庫；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，受到場(chǎng)地和環(huán)境的限制，也根本上不了網(wǎng)。

　　為什么師生們很少使用資源庫呢？討論中大家認(rèn)為，學(xué)生的信息消費(fèi)能力以及院校對(duì)信息化的重視程度直接影響著資源庫的使用。職業(yè)院校大部分學(xué)生來自工人農(nóng)民家庭，信息消費(fèi)能力較弱，而學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度和網(wǎng)絡(luò)的流暢程度也是影響資源庫使用效率的重要因素。

　　另外，資源庫里的資源對(duì)師生也缺少足夠的吸引力。孫善學(xué)在對(duì)今年資源庫立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審的過程中深切感受到，資源庫中的各類資源在組織加工方面存在不少問題。本來教育部在資源庫建設(shè)中提出的思路是“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化平臺(tái)”，對(duì)素材層、功能層、應(yīng)用層有著不同的要求，碎片化資源應(yīng)該主要放置在后臺(tái)，前臺(tái)出現(xiàn)在用戶面前的應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化、體系化、邏輯化的內(nèi)容，但目前大多數(shù)建設(shè)項(xiàng)目卻直接將碎片呈現(xiàn)在用戶面前，而碎片化的資源呈現(xiàn)等于沒有資源。另外資源庫的菜單太多、圖層太厚，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的是“圖書館式”分類，使用起來非常不方便，僅僅熟悉網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)就要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，失去了信息化、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。在資源庫的內(nèi)容上，孫善學(xué)也看到了一些不足，主要是行業(yè)企業(yè)文化、職業(yè)文化內(nèi)容偏少，載體不豐富、形式不活潑，支持校企互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的資源很少。

　　從“供給思維”向“需求思維”轉(zhuǎn)變

　　孫善學(xué)認(rèn)為，今天的教學(xué)資源庫建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)入3.0時(shí)代。

　　在1.0時(shí)代，資源庫主要由教學(xué)資料構(gòu)成，包括教材、學(xué)材、數(shù)字化圖書、光盤、軟件等。使用者主要是學(xué)校內(nèi)部的教師和學(xué)生，以教師為主。這個(gè)資源庫建設(shè)的前提假設(shè)是，教師都是合格的，只是缺乏足夠的資料支撐教學(xué)。

　　而在2.0時(shí)代，資源庫主要由課程構(gòu)成，包括網(wǎng)絡(luò)精品課、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)、微課程、慕課等，使用者主要是教育內(nèi)部的教師和學(xué)生，以學(xué)生為主。這個(gè)資源庫建設(shè)的前提假設(shè)是，由最好的老師講授最好的課程，讓其他老師和學(xué)生受益和提升。

　　到了今天，也就是3.0時(shí)代，資源庫將主要由平臺(tái)、資源和工具共同構(gòu)成，這是一個(gè)在一定理論、方法體系支持下的大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程和工具（包括開發(fā)工具、交互工具、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)工具等）有序有機(jī)自組織系統(tǒng)，使用者除了教師和學(xué)生，還有社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們通過角色互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，又都是教師，每一位參與者都能從中得到進(jìn)步。3.0時(shí)代的資源庫建設(shè)，無疑會(huì)突破傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)校的邊界，要匯聚來自更多方面的力量，面對(duì)的用戶群也更加復(fù)雜。

　　“我們要推動(dòng)建設(shè)模式從‘供給思維’轉(zhuǎn)向‘需求思維’，要思考每一個(gè)資源庫的用戶群在哪里，我們要想什么辦法服務(wù)他們、吸引他們。”孫善學(xué)說。

　　姜濤十分認(rèn)同孫善學(xué)的觀點(diǎn)，并談了自己的思考。他認(rèn)為，資源庫在職業(yè)教育應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅是課前、校外，更應(yīng)是課堂、實(shí)訓(xùn)；資源庫建設(shè)成敗的關(guān)鍵，不僅在資源建設(shè)，更重在教學(xué)應(yīng)用；資源庫的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，了解個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程，特別是要開發(fā)適用于95后學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)推送式、觸發(fā)式學(xué)習(xí)。

　　作為“數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)”的開發(fā)者，姜濤所率領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也正盡力把資源庫在應(yīng)用層面進(jìn)一步改進(jìn)，做好“資源庫落地的最后一英尺”。他認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)使未來的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，特別是智能手機(jī)和平板電腦的出現(xiàn)，使人們?cè)诮?jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“課堂學(xué)習(xí)+線上學(xué)習(xí)”之后，再次飛躍到數(shù)據(jù)時(shí)代 “課堂學(xué)習(xí)+在線/移動(dòng)學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)行為追蹤”的學(xué)習(xí)方式。

　　“資源庫‘火不火’在于能不能激發(fā)互動(dòng)，在于資源的呈現(xiàn)與行為追蹤，在于分析和營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此我們希望能以‘互聯(lián)網(wǎng)+O2O復(fù)合教學(xué)模式’推動(dòng)資源庫落地，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。”姜濤說。