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          Integrated Education

          步入軌道行列 彰顯靚麗人生

          當(dāng)前位置:首頁 > 正文

          破解教師隊(duì)伍發(fā)展難題 好老師就在身邊

          發(fā)布時(shí)間:2016-09-28 09:59:29

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           核心提示

            當(dāng)前,在深化基礎(chǔ)教育綜合改革背景下,教師隊(duì)伍如何能更好地均衡配置??jī)?yōu)秀教師資源如何能真正地流動(dòng)起來?教師專業(yè)發(fā)展又如何能更有質(zhì)量,把更多的學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代需要的新時(shí)期人才……這些禁錮著教師隊(duì)伍發(fā)展的難題到底怎樣破解?本報(bào)記者通過采訪發(fā)現(xiàn),學(xué)校、教育主管部門,以及教科研單位都從各自實(shí)際出發(fā),進(jìn)行著不同的嘗試與探索,且頗見成效。

            學(xué)校案例

            教育集團(tuán)師資配置“各顯神通”

            在集團(tuán)化辦學(xué)過程中,教師流動(dòng)始終是一項(xiàng)重要課題。多個(gè)教育集團(tuán)都在關(guān)注如何讓優(yōu)秀教師合理流動(dòng)的問題,也正在積極探索、推進(jìn)集團(tuán)內(nèi),甚至區(qū)域內(nèi)的教師交流輪崗工作,比如“集團(tuán)師資一體化”的人事管理制度,對(duì)積極參與交流輪崗的教師,在職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)、薪酬待遇等方面給予政策傾斜等,旨在讓優(yōu)秀教師帶動(dòng)更多教師的發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng),最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

            走校上課成新型上課方式

            從今年9月開始,朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)20多位美術(shù)和綜合實(shí)踐的教師開始了走校上課的新型上課方式。

            目前,朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一校6址,其中5個(gè)校址位于北京。近年來,學(xué)校啟動(dòng)了新一輪教學(xué)改革,推出了深受學(xué)生歡迎的走班上課,學(xué)生們可以自主選擇自己感興趣的課程。可是由于受師資限制,在朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潤(rùn)澤校區(qū)、羅馬家園校區(qū)以及小紅門校區(qū)的音體美等學(xué)科教師相對(duì)較少。為了進(jìn)一步促進(jìn)各校區(qū)的均衡發(fā)展,朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于今年9月啟動(dòng)了教師走校試點(diǎn),先期在幸福校區(qū)和潤(rùn)澤校區(qū)開展走校。 “通過教師走校,讓不同校區(qū)的學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。”朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳立華如是說。

            根據(jù)安排,學(xué)校美術(shù)和綜合實(shí)踐學(xué)科的20余位教師參與了首批走校上課,潤(rùn)澤校區(qū)成為首批受益的校區(qū)。由于新教師的到來,本學(xué)期,潤(rùn)澤校區(qū)的課表新增了3D打印、廚藝等課程,學(xué)生們可選擇的課程也更豐富了。

            “這學(xué)期學(xué)校新開設(shè)的3D打印課程特別受學(xué)生們歡迎,每次上課大家都興奮極了。”朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)潤(rùn)澤校區(qū)五年級(jí)學(xué)生方圓告訴記者,新老師帶來的新知識(shí)擴(kuò)大了他們的視野,讓他們見識(shí)到了更加豐富的世界,提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

            師資均衡基于教師專業(yè)成長(zhǎng)

            同朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一樣,史家教育集團(tuán)自成立以來,一直致力于教師資源均衡配置方面的嘗試與探索。

            據(jù)了解,通過兩年多龍頭校的帶領(lǐng)和示范作用,伙伴校的發(fā)展有了很大變化。“雖然在此之前,龍頭校、伙伴校,在辦學(xué)文化、辦學(xué)生態(tài)、辦學(xué)品質(zhì)上存有差異,但是通過一系列的舉措,伙伴校辦學(xué)有了特點(diǎn),有了活力,更有了發(fā)展空間和平臺(tái)。”王歡校長(zhǎng)表示,“這其中最大變化就是學(xué)生的精神面貌改變了,學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升了,這種影響對(duì)龍頭校也有促進(jìn)作用。”

            為什么短期內(nèi)會(huì)有這么大的變化呢?據(jù)介紹,這得益于史家教育集團(tuán)進(jìn)行的一體化管理,尤其是集團(tuán)在教師資源均衡配置方面的舉措。例如史家小學(xué)王秀鮮、景立新等骨干教師帶著各自的研究課題陸續(xù)流動(dòng)到史家七條小學(xué),在項(xiàng)目推進(jìn)過程中,教師不斷豐厚專業(yè)積淀,極大地深化了基于教師流動(dòng)的均衡內(nèi)涵。史家小學(xué)副校長(zhǎng)張欣欣流動(dòng)到史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校,同時(shí)帶領(lǐng)流動(dòng)到各校區(qū)的體育教師團(tuán)隊(duì)推進(jìn)集團(tuán)體育教學(xué)的一體化建設(shè)。北京教育科學(xué)研究院相關(guān)專家表示,“在史家教育集團(tuán),這種基于專業(yè)提灌的教師流動(dòng)帶來了人才配置的整體優(yōu)化,既推動(dòng)了師資力量的高位均衡,也讓各校區(qū)學(xué)生都能深入、廣泛、持久地體驗(yàn)到源于優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育。”

            區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

            教師交流輪崗從“量”到“質(zhì)”

            為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展,尤其是城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)秀教師向各郊區(qū)的輻射、覆蓋及影響,郊區(qū)教育主管部門通過開展城鎮(zhèn)教師支教、返聘退休優(yōu)秀教師山區(qū)任教、教師跨校兼課、骨干教師帶徒、建立名師工作室等多種方式,實(shí)現(xiàn)了山區(qū)校與城鎮(zhèn)校之間的教師交流輪崗,使全區(qū)學(xué)生能夠直接從課堂上受益,使山區(qū)學(xué)校學(xué)生更能充分享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源,從而逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化,并進(jìn)一步促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。

            評(píng)職稱機(jī)動(dòng)指標(biāo)留給山區(qū)教師

            “聽說學(xué)校來了名生物特級(jí)老師”“是嗎?走,咱們?nèi)タ纯矗锢蠋熃K于來了!”這是幾年前清水中學(xué)學(xué)生的一段對(duì)話。清水中學(xué)是門頭溝區(qū)距離城鎮(zhèn)最遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校,由于學(xué)校位置偏遠(yuǎn),教師一直不夠用。而前幾年,一位特級(jí)教師申請(qǐng)進(jìn)山教課,這讓清水中學(xué)的學(xué)生和老師都高興壞了。

            位于北京西部的門頭溝區(qū),全區(qū)山區(qū)占地約為98.5%,大多數(shù)的學(xué)校位于僅剩1.5%的門城地區(qū)。為了推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡,門頭溝區(qū)教育委員會(huì)實(shí)施了城鄉(xiāng)手拉手活動(dòng)。據(jù)門頭溝區(qū)教育委員會(huì)人事科科長(zhǎng)李娜介紹,教師互派是雙向的,有門城地區(qū)教師進(jìn)山的,也有山里教師到門城地區(qū)的,“但是多數(shù)進(jìn)山的教師都是骨干、特級(jí)教師,目的就是給山里學(xué)校帶去先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教育資源。”

            作為門頭溝區(qū)首批區(qū)級(jí)骨干教師的孔紅英,是北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)永定分校一名數(shù)學(xué)教師。2014年8月31日,孔紅英來到了門頭溝區(qū)軍響中心小學(xué),開始了為期兩年的山區(qū)教育生活。“兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)都多次與我談話,希望我能夠把實(shí)驗(yàn)二小的先進(jìn)教育理念帶到山里的學(xué)校。”孔紅英告訴記者,于是她從二小獨(dú)有的“課前精彩兩分鐘”入手,讓教師明白這個(gè)活動(dòng)不是占用了課時(shí),而是給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái),做大氣的學(xué)生。一開始,有的學(xué)生根本不敢站在講臺(tái)上說話,經(jīng)過孔老師耐心幫助,班上“膽兒最小”的學(xué)生也敢說話了,還主動(dòng)與同學(xué)交流。老師們也漸漸明白了“課前精彩兩分鐘”的重要性。如今,這個(gè)活動(dòng)還保留在軍響中心小學(xué)的課堂上。

            近幾年,門頭溝區(qū)在教師職稱評(píng)定時(shí)還會(huì)拿出一些機(jī)動(dòng)指標(biāo)給山里學(xué)校。“這在一定程度上解決了山里學(xué)校缺教師的問題,同時(shí)也使優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到更多的地方。”李娜說。

            教師流動(dòng)“帶著工資和人事關(guān)系走”

            今年9月,密云區(qū)東邵渠中心小學(xué)王靜老師從農(nóng)村校走進(jìn)了密云區(qū)第三小學(xué)。王靜說:“從農(nóng)村校來到城區(qū)學(xué)校,我感覺眼界更寬了。”每年,密云區(qū)都有一大批教師參與交流,城區(qū)教師去農(nóng)村、農(nóng)村教師進(jìn)城區(qū),他們?yōu)槊茉平逃龓砹诵迈r的“流動(dòng)空氣”。

            據(jù)密云區(qū)教工委書記張文亮介紹,近年來,密云區(qū)通過教師輪崗、兼職交流、對(duì)口交流等方式實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的雙向流動(dòng),并且建立了交流教師“帶著工資和人事關(guān)系走”等保障性制度,實(shí)現(xiàn)了從人動(dòng)關(guān)系不動(dòng)到人走關(guān)系動(dòng),從重“量”交流到重“質(zhì)”交流,從單一交流到多種形式交流,逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流的常態(tài)化,破解了師資不均衡難題。

            目前,密云區(qū)已有1000多名教師參與交流,涉及到所有中小學(xué)和幼兒園,涵蓋了所有學(xué)科。太師莊中學(xué)、南菜園小學(xué)等學(xué)校的交流教師曾占到本校專任教師一半以上,交流教師擔(dān)起了學(xué)校工作的“半壁江山”。

            按照規(guī)定,每位教師每期交流時(shí)間為3年,全區(qū)用4年時(shí)間完成一輪教師交流任務(wù)。所有交流教師“帶著工資和人事關(guān)系走”,每期交流結(jié)束后回到原單位。交流期間,在交通、住宿、待遇等方面,均予以充分照顧。

            此外,密云區(qū)還對(duì)教師管理進(jìn)行了創(chuàng)新,打破了教師“學(xué)校人”身份,將教師資源由學(xué)校壟斷改為全區(qū)共享,實(shí)行“區(qū)管校用”,既在量上保證師資的合理配置,又在質(zhì)上為提高師資整體水平創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

            科研探索

            教科研人員走上一線講臺(tái)

            自從17所普通初中校“聯(lián)姻”市區(qū)教科研部門新建優(yōu)質(zhì)校后,數(shù)百名“副教授”級(jí)以上的教學(xué)名師、命題專家回歸學(xué)校,走上講臺(tái)。這些被稱為“老師的老師”,開始與自己所培訓(xùn)、指導(dǎo)的“學(xué)生老師們”一起,在講臺(tái)上并肩作戰(zhàn)。這一創(chuàng)新,標(biāo)志著北京市深化教育領(lǐng)域綜合改革縱深推進(jìn),將優(yōu)秀教師的交流整體納入到政府主導(dǎo)的市級(jí)統(tǒng)籌中,從全局盤活、均衡配置優(yōu)質(zhì)師資,也將市、區(qū)兩級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源引入普通學(xué)校,更直接帶動(dòng)提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。

            “研學(xué)共振”與師生協(xié)同發(fā)展

            為了尋找適應(yīng)教改新形勢(shì)的研修活動(dòng),激發(fā)研修活動(dòng)新的增長(zhǎng)點(diǎn),北京市通州區(qū)教師研修中心創(chuàng)造性地提出了“研學(xué)共振”的研修理論,通過研修員給學(xué)生授課的方式,開展“下水研修”,對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),從而促進(jìn)研修員、教師和學(xué)生共同發(fā)展、同步發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。

            通州區(qū)教師研修中心主任李萬峰說,“研學(xué)共振”中,“研”指教研、科研和培訓(xùn);“學(xué)”指教法和學(xué)法,分研修員學(xué)、教師學(xué)和學(xué)生學(xué)。它從三個(gè)層面發(fā)揮作用:一是研修一體,指向研修員的發(fā)展;二是研教一體,指向教師的發(fā)展;三是研學(xué)一體,指向?qū)W生的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)這三者的協(xié)同發(fā)展。

            “課堂上,研修員通過示范性教學(xué),將自己的研修理論與教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合,給一線教師提供范例式指導(dǎo),這樣的研修活動(dòng)最受一線教師歡迎。”李萬峰告訴記者,在一年多的實(shí)踐中,通州教研中心四分之一的研修員登上了講臺(tái),通過講示范課、研究課、錄像課和微課,積極深化研修一體、踐行“研學(xué)共振”,成效初現(xiàn)。

            今年5月,通州區(qū)地理特級(jí)教師全斌研修員,帶著他在多年教學(xué)實(shí)踐中摸索出的“四導(dǎo)四動(dòng)地理教學(xué)模式”,走上了一所農(nóng)村學(xué)校——潞州中學(xué)的講臺(tái)。連著兩節(jié)精彩的示范課,學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來,聽課教師也被全老師耐心而細(xì)致的啟發(fā)與等待所感染。

            在通州區(qū)“研學(xué)共振”理論的引領(lǐng)下,研修員走進(jìn)課堂,走上講臺(tái),跨學(xué)科、跨學(xué)段地指導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”成為常態(tài)。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心副主任李衛(wèi)東指出,“研修員‘下水研修’,不但促使研、教、學(xué)形成合力,也將優(yōu)質(zhì)的教育資源輻射到更大范圍,實(shí)現(xiàn)研修員、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。”

            “下沉式”對(duì)接提升學(xué)校軟實(shí)力

            北京教育學(xué)院自2014年開始先后與五個(gè)區(qū)教育委員會(huì)合作建立4所附屬學(xué)校、支持5所學(xué)校發(fā)展,形成了“五區(qū)九校”創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)教育聯(lián)盟。與此同時(shí),學(xué)院還啟動(dòng)了“五區(qū)九校協(xié)同創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校行動(dòng)”。該項(xiàng)目實(shí)施以來,學(xué)院通過派出優(yōu)秀的教授、副教授、博士等組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入北京教育學(xué)院附屬中學(xué)、朝陽區(qū)櫻花實(shí)驗(yàn)學(xué)校等校,直接為學(xué)校“量身定制”辦學(xué)規(guī)劃,“保駕護(hù)航”辦學(xué)全過程。

            在北京教育學(xué)院豐臺(tái)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校,北京教育學(xué)院還為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展“私人定制”培訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)校每位專職教師都配有專屬的專家導(dǎo)師。學(xué)院選派8位教授(博士)下校擔(dān)任學(xué)科教師或校長(zhǎng)助理,學(xué)院專家參與附校新教師招聘、指導(dǎo)新入職教師課例培訓(xùn)、幫助診斷課堂、輔導(dǎo)教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)比賽。作為專家導(dǎo)師之一的北京教育學(xué)院馮華教授表示,“曾有人問我,教授下校實(shí)踐值不值?我想說的是教授下校將理論觀點(diǎn)與實(shí)踐操作相結(jié)合,才能切身感受到教育培訓(xùn)者需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。這種‘下沉式’對(duì)接體現(xiàn)的價(jià)值不只在今天,更將作用于明天。”

            北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,教科研部門支持中小學(xué)發(fā)展工作應(yīng)在全市擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源改革中起到示范引領(lǐng)作用,繼續(xù)拓展渠道,并突破學(xué)段限制,讓更多的中小學(xué)參與進(jìn)來并從中受益,不僅能帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資均衡配置,更能促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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