農(nóng)村中等職業(yè)教育是我國、特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育的主陣地。因受社會環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)、競爭能力、辦學(xué)水平及管理體制等諸方面的影響和制約,規(guī)模小、質(zhì)量差、招生難、效益低,缺乏核心競爭力,飽受生存危機(jī)困擾。以陜西省澄城縣職教中心為例,2010年三校合并的時候,教師比學(xué)生還多,學(xué)校發(fā)展徘徊不前,招生門可羅雀,幾乎走到了山窮水盡的邊緣,如何擺脫生存危機(jī)成了學(xué)校不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。
俗話說:“窮則變、變則通、通則久”。面對發(fā)展困境,學(xué)校積極探索,在抓好師資、設(shè)施等基本辦學(xué)能力的基礎(chǔ)上,著力推進(jìn)辦學(xué)模式、專業(yè)模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,逐步探索出了一條具有澄城職教特色的“職普融通、分類推進(jìn)”辦學(xué)新路。
“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學(xué)模式
近年來,學(xué)校秉承“一切為了學(xué)生的進(jìn)步和終身發(fā)展”的辦學(xué)理念,創(chuàng)新出了“一次招生、兩次分流、三種選擇”的辦學(xué)模式,為學(xué)生搭建起了成長、成才、成功的立交橋。
“一次招生”即學(xué)生入學(xué)后按照綜合專業(yè)教學(xué)計劃組織教學(xué)。“兩次分流”指的是在第一學(xué)年末,實(shí)行第一次分流,由學(xué)生決定繼續(xù)上綜合專業(yè)還是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù);第二學(xué)年末進(jìn)行第二次分流,讓學(xué)生決定參加普通高考、高職單招還是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。“三種選擇”指的是在這種模式下,學(xué)生可以選擇參加高考、高職單招或自主招生考試、學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
一種選擇就是一次發(fā)展機(jī)遇,學(xué)校試行的這種辦學(xué)模式,對學(xué)生來說既擁有和普通高中學(xué)生同樣的深造機(jī)會,也擁有了掌握一技之長、隨時選擇就業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢。
“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”的專業(yè)模式
中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的價值取向,應(yīng)著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求,以市場為導(dǎo)向、以能力為本位、以寬窄并舉為原則,著力進(jìn)行專業(yè)整合與分流。為此,學(xué)校課程建設(shè)按照整合提高能力的要求,注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的定向化、綜合化和模塊化,實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)模式的“寬基礎(chǔ)、活模塊、多方向”,促進(jìn)學(xué)生由職業(yè)人向社會人發(fā)展,培養(yǎng)具有時代精神,做人與做事并重的高素質(zhì)、應(yīng)用型技術(shù)人才。
“寬基礎(chǔ)”是指對一年級的新生全面開設(shè)基礎(chǔ)文化課,輔之必要的通用技術(shù)課,并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開設(shè)一定的選修課。“活模塊”是指二年級學(xué)生在掌握了寬厚的文化基礎(chǔ)知識后,向縱深方向拓展專業(yè)技能。學(xué)生可根據(jù)自身的個性特點(diǎn)、潛在能力及就業(yè)愿望,靈活選擇相應(yīng)的專業(yè)模塊。“多方向”是指學(xué)校的教育教學(xué)緊貼學(xué)生的實(shí)際,為他們提供更多選擇的機(jī)會,把學(xué)生培養(yǎng)成既能升入本科或高職院校深造,又能進(jìn)入企業(yè)就業(yè),還能自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)勞動者。
“低起點(diǎn)、小坡度、多臺階、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式
中職學(xué)校的生源主要來自未能升入普通高中的初中畢業(yè)生,其特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)知識薄弱。因此,學(xué)校在具體教學(xué)過程中,按照因材施教、分類推進(jìn)、個性發(fā)展的教學(xué)原則,積極推行了“低起點(diǎn)、小坡度、多臺階、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式。
“低起點(diǎn)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際,結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),以多數(shù)學(xué)生能夠接受的知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)開展教學(xué)工作。“小坡度”就是在處理教材難點(diǎn)過程中,知識之間要平穩(wěn)過渡、平滑連接,適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際。“多臺階”就是要求教師在課堂上要有意識地增加過渡環(huán)節(jié),減少知識跳躍的階梯高度,要創(chuàng)造性地使用教材,適應(yīng)不同層次學(xué)生的接受水平。“嚴(yán)要求”就是要在課堂內(nèi)外,對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)從嚴(yán)要求。
“專業(yè)+特長”的人才培養(yǎng)模式
為順應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求,學(xué)校積極推行“專業(yè)+特長”的人才培養(yǎng)模式,在改革中求發(fā)展,在發(fā)展中提質(zhì)量,取得了明顯的實(shí)踐效果,
所謂“專業(yè)+特長”,就是要求學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)基本知識的同時,挖掘自己的興趣、愛好和特長,實(shí)現(xiàn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展個性特長兩者的共贏。這種模式具有兩個鮮明特點(diǎn):一是面對有差異的學(xué)生,實(shí)施有差異的教育,實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展;二是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會多元化需要的一專多能的實(shí)用人才。
總之,通過以上辦學(xué)思路的創(chuàng)新,學(xué)校在培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、發(fā)展有基礎(chǔ)”的高技能人才上闖出了一條新路,讓不同類型、不同層次學(xué)生都能找到自己的發(fā)展坐標(biāo),實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。連續(xù)五年,學(xué)校學(xué)生就業(yè)率都在97%以上,在近年全縣初中畢業(yè)生銳減的情況下,學(xué)校的相對招生人數(shù)還連年攀升,步入了持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的快車道。
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