淺議學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)布時間:2016-04-28 11:05:35

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教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人秘不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師專業(yè)化素質(zhì)是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。

結(jié)合我國新課程改革現(xiàn)階段要求及“浙江省中等職業(yè)教育十二五規(guī)劃”具體要求，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具備以下內(nèi)容：（1）掌握國家規(guī)定的本學(xué)科的專業(yè)知識和技能；（2）具有現(xiàn)代教育理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握教育學(xué)的知識與技能，具備必要的相關(guān)學(xué)科的知識與操作技能。（3）具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)自律精神。（3）具有較強的自我診斷能力、不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個學(xué)生，給學(xué)生自信。（5）具有良好的人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨立使用教材和自主開發(fā)課程的能力。

2中職學(xué)校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析

我縣職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化的現(xiàn)實情況有以下幾方面：

2.1專業(yè)化能力薄弱

教師學(xué)歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學(xué)歷為?？茖W(xué)歷，本科學(xué)歷均是通過函授而來的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學(xué)教育上來的。教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力。對于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等不能主動地去學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。

2.2專業(yè)化知識陳舊

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于師范院校一直以來是較強的專業(yè)性劃分，過分重視學(xué)科的專業(yè)性知識，對當(dāng)前教育前沿性理論關(guān)注不夠，尤其是對當(dāng)前職業(yè)教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當(dāng)一部分畢業(yè)生在從事教學(xué)工作后，只關(guān)心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學(xué)、心理學(xué)人文知識既不愿去學(xué)也不愿去用。

2.3專業(yè)化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應(yīng)付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機遇看待。

2.4教育經(jīng)費短缺

就目前我縣教育體制而言，各級各類政府都把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現(xiàn)，教師出去培訓(xùn)的機會較少，而且出去培訓(xùn)的只是少部分教師，加上學(xué)校培訓(xùn)專項經(jīng)費又少之可憐，這嚴(yán)重影響學(xué)校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實處的專業(yè)化發(fā)展了。

3中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

3.1營造環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求

根據(jù)動機理論，教師如果能擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作作為一種責(zé)任與使命，煥發(fā)的工作動力就越大，就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，就能達(dá)到一種職業(yè)的滿足感。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念（2）教師應(yīng)加強教育科學(xué)技能的自我訓(xùn)練（3）教師應(yīng)積極，有目的有計劃地開展教育研究。

3.2行政推動，為教師專業(yè)化發(fā)展保駕護航

教師的專業(yè)成長在起步階段需要外力的推動、環(huán)境的感染、機制的激勵，此項功能非學(xué)校行政而為不可。例如：一個縣有很多教師，充分發(fā)揮縣、市級名師的輻射與引領(lǐng)作用，有利于青年教師快速成長起來。讓這些名師帶動本地區(qū)比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發(fā)展。依托麗水市教育局組建的“特級教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學(xué)名教師”工作室的平臺，成員由“市縣學(xué)科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。

3.3自我反思，不斷提升教師專業(yè)水準(zhǔn)

新課程強調(diào)教師的自我反思。良好的教學(xué)反思意識和反思行為對教師專業(yè)發(fā)展有巨大的矯正和預(yù)告意義，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。反思是指教師以自己的教學(xué)活動為對象，對自己在教學(xué)活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，是對發(fā)生在自己身后看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探討的過程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省自我診斷，也包括學(xué)生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領(lǐng)導(dǎo)的督促等。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。

學(xué)校可以通過教師互相聽課、評課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個案交流、觀看課例等，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

3.4構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制

為了進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，營造尊重人才、薈萃人才的良好環(huán)境，引導(dǎo)教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價值取向，研究構(gòu)建了引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制。

（1）建立自評與他評機制

①要求教師對自我教育教學(xué)工作進(jìn)行評價。凡是參與研討的課例都是進(jìn)行自評，包括自己的個性風(fēng)格、成功之處和不足之處。

②組織教師集體評價教師個體的教育教學(xué)工作。如組織學(xué)校教師對其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，通過能觀摩其他教師的教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中的成功做法，提出改進(jìn)意見。

③建立學(xué)生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或者是全校范圍內(nèi)以問卷或者座談的形式對教師的工作進(jìn)行評價，以此做到校內(nèi)評價與社會評價的統(tǒng)一。

（2）建立教師專業(yè)素質(zhì)成長檔案袋

教師的教學(xué)活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實績也是教師專業(yè)成長的一部分。因此，我們需要建立教師專業(yè)素質(zhì)成長記錄檔案，對教師每學(xué)期的課題立項、課例設(shè)計、課堂診斷、教學(xué)反思、科研論文、業(yè)務(wù)競賽等記錄在案，從教育、教學(xué)、科研的完整流程上對教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行較全面的評價。

3.5建立激勵制度促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

3把學(xué)校的考評制度與獎勵制度進(jìn)行有機結(jié)合來促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對每個教師個體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其在個人發(fā)展規(guī)劃中的進(jìn)步程度大小來對其進(jìn)行獎勵，以此推動教師個人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競爭與合作的過程中所取得的成績大小來對個人或者是集體進(jìn)行獎勵，以此帶動教師整體的共同發(fā)展。學(xué)校每兩年評選一次校級教學(xué)能手、教學(xué)新秀，縣教育局每兩年評選一次縣級教壇新秀、縣學(xué)科帶頭人，并擇優(yōu)推薦申報市級教壇新秀、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵教師追求學(xué)術(shù)地位，爭先創(chuàng)優(yōu)。

總之，沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就不會有完善的職業(yè)教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍質(zhì)量，不僅是當(dāng)今世界教師教育的共同話題和主要發(fā)展趨勢，同時也是我國教師教育改革和發(fā)展的需要與方向。課改實驗是教師的專業(yè)化發(fā)展的有效載體，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的發(fā)展舞臺，在各級職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實踐中，一定能不斷地提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。