德國的教育理念包括怎樣最大限度地做到人盡其才

發(fā)布時間:2016-02-15 10:59:34

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美國黑人民權(quán)運(yùn)動領(lǐng)袖馬丁·路德·金說：“一個國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實(shí)，不取決于她的城堡之堅固，也不取決于她的公共設(shè)施之華麗，而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。

　　在德國期間，我一直思考著這樣的問題：德國社會何以文明，德國人在全球何以受到普遍的尊重？品味金牧師的話，了解和體驗(yàn)德國的教育，似乎找到了部分答案。

　政府“教育立國”

　　記得20年前，我的一位學(xué)生靠“艾伯特基金會”的資助前往創(chuàng)立于1388年的科隆大學(xué)深造。說起該基金會，在德國有一個家喻戶曉的動人故事：魏瑪共和國（1919-1933年）首任總統(tǒng)弗里德利希·艾伯特1871年出生于工人家庭。曾當(dāng)過工人的他，十分好學(xué)，但因家貧沒有上過大學(xué)，艾伯特以此為終身憾事。1919年出任總統(tǒng)后決心要讓更多的工農(nóng)子女圓大學(xué)之夢。為了實(shí)現(xiàn)這一夙愿，艾伯特在彌留之際立下遺囑：他死后任何人不得送花圈，把節(jié)省下的錢設(shè)立一基金會，資助家庭困難的工農(nóng)子女上大學(xué)。1925年2月28日，艾伯特病逝于總統(tǒng)任上，3月，以他姓氏命名的基金會成立，當(dāng)即籌集到4.5萬金馬克，到1933年基金會共資助了295名大學(xué)生。目前它已成為德國最大的基金會，經(jīng)費(fèi)主要來自國家撥款，資助范圍擴(kuò)大到了整個世界，每年向國內(nèi)外近2000名學(xué)子發(fā)放獎學(xué)金，其中中國可得到數(shù)十個名額。

　　德國的教育經(jīng)費(fèi)十分可觀。寧芬堡學(xué)校的查豪斯校長對我們說，早在1989年，教育經(jīng)費(fèi)就已占國內(nèi)生產(chǎn)總值的7%。我想這個比例即使放在今天的世界上，也是相當(dāng)高的。何況在1990年的教育經(jīng)費(fèi)比1989年增加20%之后，聯(lián)邦教育與科學(xué)部長保證以后教育經(jīng)費(fèi)每年增長7.7%。10多年來，教育經(jīng)費(fèi)的增長超出經(jīng)濟(jì)增長速度的3-4倍。1993 年，德國的教育經(jīng)費(fèi)已超出國防經(jīng)費(fèi)的3倍多，10多年來，兩者的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

　　據(jù)查豪斯校長介紹，德國是世界上最早普及中等教育的國家。早在20世紀(jì)20年代初，艾伯特總統(tǒng)就頒布了義務(wù)教育法。目前德國實(shí)行12年義務(wù)教育制（巴伐利亞州為13年，因?yàn)榈聡锹?lián)邦制國家，除了外交和國防歸聯(lián)邦政府統(tǒng)轄，每個州在社會事務(wù)領(lǐng)域享有相當(dāng)大的自治權(quán)）。德國的義務(wù)教育制內(nèi)容龐雜，其中有三項(xiàng)重要規(guī)定最引人注目：

　　1、凡年滿6周歲的兒童必須上學(xué)，殘障兒童則上為他們開設(shè)的特殊學(xué)校，并進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。否則家長要承擔(dān)法律責(zé)任，輕則罰款，重則入獄。

　　2、從1960年起德國的公立中小學(xué)不僅不收學(xué)費(fèi)（非義務(wù)教育階段的公立大學(xué)也是免費(fèi)的），而且還免費(fèi)提供部分課本、文具等。在偏僻的鄉(xiāng)村，學(xué)校必須免費(fèi)提供接送車輛，低收入家庭的學(xué)生若要住校，則享受學(xué)校的困難補(bǔ)助。私立中小學(xué)，在允許學(xué)校收費(fèi)的同時，國家也給予一定的資金援助。

　　3、德國的小學(xué)一律實(shí)行四年制，小學(xué)畢業(yè)時，根據(jù)孩子多年的學(xué)習(xí)狀況來決定孩子進(jìn)入什么樣的中學(xué)。

　　中等教育并無初中高中之分

　　第一類學(xué)校（有點(diǎn)像我國的普通高中，我們的聯(lián)系學(xué)校寧芬堡中學(xué)屬于這一類），接納小學(xué)四年成績最好的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生在完成8-9年（除巴伐利亞外其他各州均為8年）的學(xué)業(yè)、高中會考合格并拿到畢業(yè)證書后，無需參加“高考 ”，根據(jù)自己的意愿可以直接上大學(xué)，至于上什么樣的大學(xué)，主要依據(jù)是學(xué)生在整個中學(xué)階段的成績。需要說明的是，德國中學(xué)生的“成績”與我們的“成績”有很大差別，除了每學(xué)期1-2次知識考試，主要科目結(jié)業(yè)時有會考外，還要計入學(xué)生課堂討論、社會實(shí)踐、完成作業(yè)情況等因素，可以說是比較真實(shí)地反映了學(xué)生在較長時段中綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　你若要就讀如慕尼黑大學(xué)、慕尼黑理工學(xué)院、柏林自由大學(xué)、科隆大學(xué)、洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、漢堡大學(xué)這樣的名牌大學(xué)，那好，除了意愿外，你得拿出整個中學(xué)階段的“成績”來。光有“意愿”而“成績”不夠，那就只能申請其他大學(xué)。假如你申請的大學(xué)當(dāng)年沒有位置，可以等到第二年、第三年?？傊?，只要想讀書，總有大學(xué)上。

　　第二類學(xué)校（有點(diǎn)像我國的職業(yè)高中）接納的是小學(xué)四年成績中等的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，則進(jìn)入高等技術(shù)學(xué)校（相當(dāng)于我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）讀書。

　　第三類學(xué)校（有點(diǎn)像前些年我國的初中中專）接納小學(xué)四年成績靠后的學(xué)生。這類學(xué)校的學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入勞動力市場，而無法接受高等教育。當(dāng)然，聘用單位的老板必須出資送你參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。德國的相關(guān)法律規(guī)定，無論干什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)售貨員，須到商業(yè)學(xué)校培訓(xùn)；當(dāng)個建筑工人吧，要經(jīng)過建筑學(xué)校培訓(xùn)；連子承父業(yè)的年輕農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書，否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼，而缺了這兩者，農(nóng)民就無法維持最基本的生產(chǎn)。

　　眾所周知，我國實(shí)行9年制義務(wù)教育，學(xué)生要到初中畢業(yè)（16歲左右）才實(shí)行分流，要么進(jìn)入普通高中，要么進(jìn)入職業(yè)高中，要么就讀初中中專。相比之下，德國小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只有10歲左右，這么小的孩子因?yàn)槠湫W(xué)4年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，就必須在少不更事的年齡選擇讀什么樣的中學(xué)，粗一看，這樣的規(guī)定近乎違反人道原則。說真的，起初我也覺得難以置信：這就是德國的義務(wù)教育？我?guī)е苫筇匾庀蛑x女士（德籍華裔，來自中國上海，1988年留學(xué)慕尼黑大學(xué)，丈夫是德國人，兒子在寧芬堡中學(xué)讀八年級）求教，經(jīng)謝女士的解釋才知道，實(shí)際情況并沒有這樣死板。事實(shí)上，這三類中學(xué)的學(xué)生是可以轉(zhuǎn)學(xué)的，依據(jù)學(xué)業(yè)成績，第三類學(xué)校的學(xué)生可轉(zhuǎn)到第二甚至第一類學(xué)校，第二類學(xué)校的學(xué)生可轉(zhuǎn)到第一類學(xué)校，當(dāng)然，只要自己愿意，也可以反向轉(zhuǎn)學(xué)。

　　謝女士說，據(jù)她所知，在慕尼黑地區(qū)，每年都有一些學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，她女兒小學(xué)畢業(yè)時就選擇了第二類學(xué)校，如今正在6年級讀書的她轉(zhuǎn)到了第一類學(xué)校。如此看來，德國的規(guī)定不乏合理之處，因?yàn)槊總€孩子的智力和興趣的發(fā)展程度和方向是有差異的，人人讀大學(xué)不僅沒有必要，也是不可能的，關(guān)鍵是怎樣最大限度地做到人盡其才，拿我們現(xiàn)在的流行語說就是：應(yīng)該尋找適合孩子的教育，而不是讓孩子來適應(yīng)我們既定的教育。再說在德國，產(chǎn)業(yè)工人和農(nóng)民的收入水平與其他階層相差不大，在社會權(quán)利方面是完全平等的，很少有人為自己的工人或農(nóng)民身份而感到抬不起頭。事實(shí)上，正是大批經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的熟練技術(shù)工人和技術(shù)農(nóng)民使德國產(chǎn)品成為高品質(zhì)的代名詞。德國家長也不會對自己的孩子說類似“讀不好書，你就去做工人、做農(nóng)民”這樣的話。

　　教師收入高，入門難而要求高

　　在德國，我了解到，中小學(xué)教師的職業(yè)有非常不錯的收入。據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計，德國政府支付給中小學(xué)教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學(xué)教師人均年稅前收入超過45，000歐元，與德國一些著名的跨國公司職員的人均年稅前收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實(shí)的“中高收入階層”。不同地區(qū)、不同學(xué)校之間，教師的收入也有一定差異，但不會很大，至多為30%左右，因?yàn)榈聡鐣畈荒苋萑痰氖遣还?，這種價值取向已滲入他們的血脈，積淀成為一種民族文化。放眼整個世界，德國中小學(xué)教師的收入高于除瑞士以外的其他工業(yè)化國家而高居全球第二。

　　在德國，中小學(xué)校教師不像我國那樣存在職稱差別。如果你工作已有年月，且深孚眾望，那么，你和一般教師的差別在于你有一個“資深教師”的頭銜。對于一所有100來名教師的中學(xué)來說，每學(xué)科“資深教師”至多那么一、兩個而已—有些學(xué)科甚至沒有。由于沒有職稱和其他名目繁多的榮譽(yù)稱號，更沒有荒唐的“主科”和“副科”的門戶偏見，因此，決定德國中學(xué)教師收入高低的主要因素是教師的年齡及婚姻家庭狀況。結(jié)婚、生孩子會使老師的收入增加，年齡越大，工資也越高，如果是“資深教師”，收入也會比其他教師高一點(diǎn)。

　　譬如庫茨先生（一位令人尊敬的虔誠的天主教徒，當(dāng)初，寧芬堡中學(xué)代表團(tuán)來我校訪問，庫茨先生是德方的主要發(fā)言人。這次作為我們此行的全程陪同），符合上面所列的三項(xiàng)條件，他的月收入是7000歐元，每年拿14個月，年收入是98000歐元，納稅和交完各種保險后，年實(shí)際收入是56000歐元。在職業(yè)屬性上，德國的中小學(xué)教師屬于國家的公務(wù)人員，受不解雇的保護(hù)，無失業(yè)之虞，而且每年還有兩個很長的假期。

　　這么好的收入待遇，使得德國中小學(xué)教師任職資格的門檻也隨之提高。在我國，大學(xué)本科生或碩士生、博士生都可直接到中小學(xué)應(yīng)聘任教。在德國，情況要復(fù)雜得多。你若想成為一名中小學(xué)教師，至少要過三道“關(guān)口”。首先，你得拿到大學(xué)本科或者更高的學(xué)歷。其次，你得一本正經(jīng)地接受心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，參加權(quán)威機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)考試并取得合格成績。最后，你必須參加國家組織的教師資格考試并取得合格成績。

　　據(jù)庫茨先生說，這三關(guān)都不是輕而易舉能闖過去的。與我們國家正相反，“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，這是西方國家高等教育的常規(guī)。在德國，大學(xué)學(xué)制一般為理工科4年，人文科5年，醫(yī)科8年。大學(xué)前兩年學(xué)基礎(chǔ)課，考試不及格不能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。

　　第二階段是專業(yè)課學(xué)習(xí)，考試及格才能拿到學(xué)分，只有積累了足夠的學(xué)分，才能拿到大學(xué)畢業(yè)文憑。由于大學(xué)學(xué)習(xí)要求很高，加上許多學(xué)生要一邊打工補(bǔ)貼生活，一邊又要隨“不懂變通”的教授們認(rèn)真讀書，因此，無論是基礎(chǔ)課考試，還是專業(yè)課學(xué)分，都難以一帆風(fēng)順。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間越來越長，據(jù)了解，目前德國大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年， 4-5年能畢業(yè)的人是少數(shù)。如果想當(dāng)教師，好不容易拿到畢業(yè)文憑后，還要應(yīng)付心理學(xué)、教育學(xué)考試，尤其是難度最大的國家教師資格考試，這大約要花3年左右時間，而且，即便你花了那么多時間培訓(xùn)應(yīng)考，也不一定能夠通過教師資格考試。

　　再加上自20世紀(jì)80年代起，德國的出生率呈下降趨勢，中小學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師職位空缺主要靠自然減員，而德國的制度設(shè)置又基本杜絕了“走后門”的陋習(xí)，單純的德國人要想成為中小學(xué)教師，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實(shí)學(xué)的人才能成為教師。而一旦實(shí)現(xiàn)當(dāng)教師的夢想時，年齡已在30歲上下了。在這樣的背景下，中小學(xué)教師職業(yè)備受尊重，基礎(chǔ)教育界人才薈萃。

　　正是在上述諸多因素的綜合作用下，加上德國中等教育的寬松環(huán)境，德國的中學(xué)就有條件實(shí)行一種在我們看來有點(diǎn)匪夷所思的教師任課制度。聯(lián)邦教育法規(guī)明確規(guī)定，凡中學(xué)教師必須同時勝任兩門以上學(xué)科教學(xué)任務(wù)。我熟悉的庫茨先生，既是英語學(xué)科資深教師，又教拉丁語，同時還擔(dān)任高年級學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)課。

　　在寧芬堡中學(xué)，多數(shù)教師要上三門課。庫茨先生告訴我，他的一位同事Ulrich Kretzinger（尤里查-克里辛格爾）老師同時兼任德語、德國文學(xué)、宗教、經(jīng)濟(jì)、心理五科的教學(xué)任務(wù)。除了多科任教，德國中學(xué)教師的課時數(shù)初看也讓人嚇一跳。在巴伐利亞，每位教師每周任課不得低于2 4課時（據(jù)說在德國其他州乃至許多西方國家大抵如此），寧芬堡中學(xué)的老師通常為26課時上下，平均每天授課5節(jié)左右。當(dāng)然，如果將他們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程這一決定因素考慮進(jìn)去，這樣的課時數(shù)，就其對教師的生理和心理壓力而言，恐怕還不如我國高三年段每周10課時的工作量。

　　發(fā)達(dá)的社會教育設(shè)施

　　說德國人重視教育，還應(yīng)該提及他們十分發(fā)達(dá)的社會教育設(shè)施。前面曾提到，慕尼黑有眾多的圖書館、博物館、畫廊和歌劇院。這些設(shè)施中的多數(shù)全年都對大中小學(xué)生免費(fèi)開放，有的周日免費(fèi)，平時則半價優(yōu)惠。這些公共設(shè)施對促進(jìn)青少年的身心發(fā)展十分有益。

　　我們前往享譽(yù)世界的自然科學(xué)和技術(shù)博物館—德意志博物館參觀。博物館是一座古樸宏偉的巴洛克建筑，位于市區(qū)伊薩爾河中心島上。成人門票7歐元，學(xué)生票3歐元。博物館上下7層，分成航海、陸空交通、宇航、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、軍事技術(shù)等55個展廳。不計其數(shù)的展品多為“德國貨”，且都保存得非常之好。若按參觀指南不重復(fù)地行走，相當(dāng)于做了一次17千米的遠(yuǎn)足。

　　博物館可說是近代德國工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)的歷史見證。在這里，你可以看到許多世界之最：第一架基于光學(xué)計算原理制造的照相機(jī)（1841年）、第一部電傳電話（1863年）、第一臺直流發(fā)電機(jī)（1866年）、第一輛汽車（1886 年）、第一臺柴油發(fā)動機(jī)（1892年）、第一張X光照片（1895年）、第一套實(shí)現(xiàn)原子核裂變的實(shí)驗(yàn)設(shè)備（1938年）、第一枚用于軍事攻擊的彈道導(dǎo)彈（1944年）……

　　最讓人難忘的是，博物館的各個展廳里沒有那些或表情呆板、或厲聲警告、或死盯著你、或無聊得只顧自己聊天的工作人員，相反博物館非常理解“人的好奇”，十分歡迎“人的參與”，這里所有的東西都允許你親手模擬試驗(yàn)，只要愿意，任何一個參觀者都可以加入其中，親身體嘗科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的樂趣。想新奇一點(diǎn)，你可以模擬電影拍攝過程、你可以盡情把玩新奇的電子游戲、你還可以當(dāng)一回潛艇艇長或航空器飛行員；想傳統(tǒng)一些，你可以吹制玻璃藝術(shù)品，你可以親自測試鐵、鋁、銅的導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性，你可以根據(jù)圖紙“建造”房屋，你還可以按動幾十個按紐，觀察不同的化學(xué)反應(yīng)……這樣的博物館不再沉悶，而是充滿了勃勃生機(jī)，真正擔(dān)負(fù)著“傳承文明、啟蒙當(dāng)代、開創(chuàng)未來 ”的神圣使命。

　　在博物館入口，你可以看到一群群自發(fā)到來的中小學(xué)生，背著書包，臉上掛著的興奮表情，分明書寫著孩子們對科學(xué)技術(shù)和工藝流程濃郁的興趣與向往。在博物館的各個展廳內(nèi)，你可以看到許多孩子專注于自己的愛好：失重體驗(yàn)、鐘擺原理、魔方排列、基因組合、熱氣球充氣、電腦游戲……不一而足?？梢赃@么說，在德意志博物館里，幾乎沒有找不到的科學(xué)信息，沒有滿足不了的科學(xué)愛好。德意志博物館的教育功能就在這一幕幕無言的場景中發(fā)揮得淋漓盡致。難怪這座如迷宮般的博物館被當(dāng)?shù)厝朔Q做慕尼黑“最值得一看”的地方。