未來的職業(yè)教育會是什么模樣

發(fā)布時間:2016-01-12 10:48:18

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未來的職業(yè)教育會是什么模樣

　機器人大廚來了。英國科學(xué)家發(fā)明的機器手臂，可以切菜、炒菜、攪拌等，廚藝能達(dá)到世界一流水平。當(dāng)然，機器手臂還能洗碗刷鍋。每個機器手臂擁有24個發(fā)動機、26個微型控制器和129個傳感器。手機上下載個應(yīng)用，選擇你喜歡的菜譜，就等著美食的到來吧。

　　編者按：

　　聯(lián)合國教科文組織制定的“教育2030行動框架”,提出了推進(jìn)全球教育發(fā)展的七大目標(biāo)，其中確保人們能享有優(yōu)質(zhì)的、覆蓋各層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)成為重要內(nèi)容。為了更好地勾勒出面向2030年的職業(yè)教育藍(lán)圖，職教周刊組織了四篇文章，本周的兩篇從學(xué)校視角描述未來職業(yè)教育“去學(xué)?；?rdquo;與“個性化”的發(fā)展形態(tài)，下周將見報的兩篇則從學(xué)習(xí)者視角描述未來職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展和軟技能提升的發(fā)展方向。

　　2030年，還需要職業(yè)學(xué)校嗎？

　　陳春霞

　　國外有人斷言：未來全球只需要三所大學(xué)——哈佛、耶魯和牛津，互聯(lián)網(wǎng)將會“消滅”大多數(shù)學(xué)校與平庸的教師。那么，2030年職業(yè)教育還需要學(xué)校嗎？上世紀(jì)伊凡·伊里奇等社會學(xué)家的“非學(xué)校化”預(yù)言是否快要實現(xiàn)了？

　　可以預(yù)想到本世紀(jì)30年代，餐廳服務(wù)員、食品加工員、服裝樣衣工、鍛造電焊工等崗位可能隨著“成本更低、效率更高”的機器人的到來而人間蒸發(fā)，而諸如筑夢師、微博運營官、網(wǎng)店裝修師、機器人維護(hù)員等大批與信息化、自動化、智能化相匹配的新崗位卻在始料未及中橫空出世。崗位更替以前所未有的速度進(jìn)行著，而職業(yè)學(xué)校“固定學(xué)制、陳舊專業(yè)、穩(wěn)定課程”難免會陷入捉襟見肘的尷尬境地。牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾·舍恩伯格說：“在未來，學(xué)習(xí)絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進(jìn)一步完善和私人定制的課程、教材。”不難想象，在電腦儲存費用下降95%、網(wǎng)絡(luò)效能增加200倍、超過70%的人口至少擁有一件移動設(shè)備的2030年，沒圍墻、有翅膀的云儲存、云計算將實現(xiàn)“私人定制的尺寸適合一個人”的職業(yè)教育。

　　在互聯(lián)網(wǎng)連接一切的霸氣特征、云教育紅利大餐的誘人前景帶給人們無限美好遐想的同時，我們需要保持一份理性與思考，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是什么？能烹飪出一道需要溫度、味蕾與情感菜肴的廚師，是否是學(xué)生對著電腦就能自學(xué)成才？能定制出一件獨一無二衣服的設(shè)計師，是否是學(xué)生對著手機客戶端就能無師自通？能在海上進(jìn)行安全船舶操作的駕駛員，是否是學(xué)生在交互式平臺上就能幡然頓悟？顯然，職業(yè)教育“應(yīng)知應(yīng)會”的特點決定了：對于每一道菜有哪些工序、設(shè)計一件衣服的步驟是什么、船舶安全操作的常識有哪些等“應(yīng)知”的部分，學(xué)生可以在慕課等平臺上選擇全世界自己最喜歡的老師的課來學(xué)習(xí)；而對于火候的掌握、衣服的剪裁、航海儀器的操作等“應(yīng)會”的部分，我們不得不承認(rèn)職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)場所是互聯(lián)網(wǎng)無法代替的，職業(yè)教育的“工作場所學(xué)習(xí)”是互聯(lián)網(wǎng)無法取代的。即便未來學(xué)習(xí)軟件可以實現(xiàn)逼真情境的虛擬實踐，但不容置疑的是，職業(yè)學(xué)校教師的“言傳身教”對學(xué)生“職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度”等的熏陶感染是無法被“虛擬空間”替代的。一言以蔽之，看似萬能的互聯(lián)網(wǎng)可以“教之以事”，卻不能“賦之于技、喻諸于德”。

　　基于此，未來會有哪些新的職業(yè)教育形態(tài)呢？在職業(yè)教育勢必從固定、封閉轉(zhuǎn)向動態(tài)、終身，從正規(guī)教育走向正規(guī)與非正規(guī)統(tǒng)一，從現(xiàn)實課堂走向現(xiàn)實與虛擬、在線結(jié)合的過程中，未來的職業(yè)教育形態(tài)也將從職業(yè)學(xué)校的一枝獨秀、企業(yè)和其他社會力量的置身事外，走向?qū)W校職業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)培訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形態(tài)的百花齊放和枝枝俊秀。

　　那么，學(xué)校職業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)又會孕育出什么？2030年的職業(yè)學(xué)校會有哪些變革？

　　首先是學(xué)校環(huán)境的變革。2030年，職業(yè)學(xué)校的教室就是實驗室，3D立體視覺仿真圖形、機器人設(shè)備、實驗動態(tài)仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、掌上型實驗設(shè)施等融合于教學(xué)環(huán)境之中。

　　其次是學(xué)習(xí)方式的變革。2030年，職業(yè)學(xué)校注重學(xué)習(xí)過程的趣味性。美國的一家創(chuàng)業(yè)公司曾推出一款將編程學(xué)習(xí)和格斗類游戲相結(jié)合的程序，在游戲中，玩家不能通過觸摸板來控制，而必須通過輸入命令才能讓機器人行走、轉(zhuǎn)身等。由此得到的啟發(fā)是，對于“一看書就崩潰”的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，職業(yè)學(xué)校能否基于互聯(lián)網(wǎng)思維變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、個人數(shù)據(jù)報表代替成績單之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受樂趣、產(chǎn)生興趣。

　　再其次是學(xué)校教師的改變。2030年，職業(yè)學(xué)校需要的教師將是既懂互聯(lián)網(wǎng)又懂教育的復(fù)合型人才。在開展教師信息化培訓(xùn)中，可以創(chuàng)建類似于“教育淘寶”的綜合平臺，呈現(xiàn)多元、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，教師根據(jù)自身的實際需要來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，并將信息化教育能力的考評納入教師選聘、資格認(rèn)證、職稱評審中。此外，教育與技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新，將使“做互聯(lián)網(wǎng)的不懂教育，做教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)”這個讓改革遲遲不能大刀闊斧的夢魘不復(fù)存在。

　　（作者單位：華東師范大學(xué)職成教研究所）

　　個性化制造時代的“個性職教”

　　王亞南

　　當(dāng)前整個世界制造業(yè)的主流生產(chǎn)模式仍然是以規(guī)?；㈡湕l式、生產(chǎn)勞動與產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化為特征的大眾生產(chǎn)模式，這一生產(chǎn)模式從出現(xiàn)，不僅極大地提高了人類財富的整體水平，更是塑造了人類的思考與生活方式。然而，自從這一生產(chǎn)模式誕生至今，就面臨著一個自身難以解決的根本矛盾，即如何調(diào)和工業(yè)生產(chǎn)大眾化與消費者個性需求之間的不匹配。由于企業(yè)家對“成本控制”的敏感和技術(shù)發(fā)展的客觀限制，導(dǎo)致“量體裁衣”“個性定制”很難變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)圖景。但是，隨著三維（3D）打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、生物工程、新能源、新材料等領(lǐng)域的突破，數(shù)字化智能制造正在引領(lǐng)整個世界制造業(yè)生產(chǎn)模式的迅速變革，個性定制不僅成為可能，還將隨著技術(shù)迭代速度的加快，在不遠(yuǎn)的將來成為主流生產(chǎn)模式。當(dāng)個性化制造時代真正到來時，作為在大眾制造時代“大放異彩"的職業(yè)教育應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去應(yīng)對來自工作世界的巨變？

　　在個性化制造時代，職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)何種專業(yè)

　　以3D打印技術(shù)為代表的這次生產(chǎn)模式變革將會首當(dāng)其沖地對傳統(tǒng)的、以規(guī)模經(jīng)濟(jì)取勝的工業(yè)生產(chǎn)模式帶來挑戰(zhàn)，而那些能夠?qū)齑婧褪袌鲂枨笞龀隹焖俜磻?yīng)的小型制造商將會獨占鰲頭。

　　當(dāng)個性制造時代到來時，職業(yè)種類必然產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的調(diào)整，職業(yè)內(nèi)涵也必然發(fā)生變化，而一些不能迎合時代發(fā)展需求的職業(yè)也將面臨著更替。例如，從產(chǎn)品設(shè)計到終端用戶整個產(chǎn)業(yè)鏈條中的樣品模型制作、生產(chǎn)制造、組裝、分配、倉儲、零售等環(huán)節(jié)中的工程技術(shù)人員將會隨著無需工具的數(shù)字化制造技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用而被淘汰。

　　在個性制造時代，人們所從事的職業(yè)將會是需要發(fā)揮個體創(chuàng)造才能的職業(yè)，是需要人與人之間協(xié)調(diào)溝通的職業(yè)，是能夠?qū)⑸a(chǎn)者、資源、信息和消費者有效整合起來的職業(yè)，也唯有這些職業(yè)不可被機器所替代。數(shù)字化制造不僅需要高端的創(chuàng)新型人才，更需要駕馭這些數(shù)字化智能設(shè)備的技術(shù)人才。因此，職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵也應(yīng)該隨著個性制造時代職業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的變化而進(jìn)行調(diào)整，緊跟時代變化的腳步。

　　在個性化制造時代，職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)何種素質(zhì)的人才

　　當(dāng)制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)入到個性化制造時代時，3D打印機從設(shè)計文件里獲取所有的制造過程信息，人不再介入整個物品的生產(chǎn)過程之中，“零技能”制造的時代即將開啟。

　　然而，盡管這一生產(chǎn)模式不再需要個體掌握復(fù)雜的崗位技術(shù)操作能力，但卻并不意味著對人素質(zhì)與能力要求的降低。在傳統(tǒng)的工業(yè)制造時代，對工人技能有著較高的要求，而3D打印機則完全不需要有人介入生產(chǎn)過程就能將物品制造出來，這意味著人將從單調(diào)、乏味的，僅需要簡單技能操作的生產(chǎn)中逐漸“逃離”,而對個體的個性創(chuàng)造能力、跨領(lǐng)域的整合能力與信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

　　因此，面對工作世界變革對職業(yè)人才素質(zhì)需求變化的現(xiàn)實，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必然要改變在大工業(yè)生產(chǎn)模式時期形成的標(biāo)準(zhǔn)化、格式化這一“流水線”式的人才培養(yǎng)方式，應(yīng)更加重視學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、審美意識與良好溝通表達(dá)能力的，能夠契合個性制造時代的跨專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

　　在個性化制造時代，職業(yè)院校是否還需要校企合作

　　隨著個性化制造時代的到來，校企合作可能將失去今天所具有的功能與價值，因為生產(chǎn)物品不再需要個體在崗位分工嚴(yán)密、流程設(shè)計緊湊的工廠中完成，只要擁有一臺3D打印機，個體就可以生產(chǎn)任何他所需要的產(chǎn)品，生產(chǎn)資料的重要性逐漸降低，人的價值將日益凸顯。

　　因此，當(dāng)生產(chǎn)不再受到場地、規(guī)模、勞動分工的限制時，職業(yè)學(xué)校的課堂也可以變?yōu)?ldquo;工廠”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以任意地在“學(xué)生”和“工人”兩種角色實現(xiàn)隨意轉(zhuǎn)換，理論與實踐也就自然實現(xiàn)了緊密契合，這無疑是一場靜悄悄的課堂革命。但有必要說明的是，這一革命可能僅限于與制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)，而其他類型職業(yè)人才的培養(yǎng)，如賓館服務(wù)業(yè)、醫(yī)療服務(wù)業(yè)等需要以人為服務(wù)對象的產(chǎn)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式可能仍然需要延續(xù)傳統(tǒng)的校企合作培養(yǎng)之路。

　　第三次工業(yè)革命的預(yù)言者保羅·麥基里曾在《制造業(yè)：第三次工業(yè)革命》一文末尾提到，“在此次工業(yè)革命正在如火如荼進(jìn)行的時候，政府應(yīng)該堅持一條基本原則：給技術(shù)工人建設(shè)更好的學(xué)校。”而我們的政府是否已經(jīng)能夠給技術(shù)工人提供好的學(xué)校？

甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國家級重點技工學(xué)校，學(xué)校開設(shè)有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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