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          師范類教育將控制規(guī)模提升層次

          發(fā)布時間:2015-10-13 09:07:44

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          師范類教育將控制規(guī)模提升層次

             有調查數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)在全國每年畢業(yè)的師范生有60多萬,但基礎教育的師資需求只有25萬,并且每年新入職的教師中,有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學。針對這一現(xiàn)象,我國面向未來的教師教育將進行改革。在昨天華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上,教育部教師工作司負責人許濤透露:“今后師范類教育將進入調整階段,控制規(guī)模,提升人才培養(yǎng)層次,是未來主要的目標之一。”
            會議透露,現(xiàn)在起至2020年,教育部每年將投入約百億元人民幣為鄉(xiāng)村教師發(fā)展計劃提供支持,以此提升農村教師的質量。而針對一些教育相對發(fā)達的地區(qū),將探索更高質量的師資培養(yǎng)培訓體系,建立教師教育自我評估、院校評估、專業(yè)認證、國際評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測“五位一體”的教師教育質量評價體系。
            華東師范大學昨天成立的教師教育學院,被認為是本輪改革的措施之一。華東師大表示,今年起逐步縮減師范類本科招生,師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學院的研究生教學。
            
          基礎教育師資連續(xù)數(shù)年供大于求
            據(jù)悉,雖然在高考制度改革的背景下,不少高中的優(yōu)秀學科教師供不應求,但與之形成對比的是:全國師范類院校畢業(yè)生數(shù)量遠遠超過基礎教育的師資需求。
            與此同時,全國基礎教育的生師比不斷下降。華東師范大學校長陳群教授透露,2012年全國小學生師比是17.36∶1,初中是13.59∶1,高中則是15.47∶1,遠遠低于大學的17.65∶1。這一比例從2012年至今一直處于下降趨勢。
            統(tǒng)計顯示,全國共有師范院校178所,其中教育部直屬師范大學6所,地方性師范大學37所,另有參與教師教育的338所非師范院校,其中57所是綜合性大學。
            教育部中小學校長培訓中心通過對校長的調查發(fā)現(xiàn),不少中小學更愿意招收高水平綜合性大學的畢業(yè)生,在他們看來,這些畢業(yè)生在學科方面更有潛力。陳群說,“這意味著師范類畢業(yè)生現(xiàn)在已經未必適合基礎教育的需求了。”
            
          師資質量提升成全球性難題
            除了供需不成比例以外,基礎教育對高學歷教師的需求也在迅速增加。包括上海等地在內的中學,對教師入職的要求正在逐年提升,上海、北京等教育相對發(fā)達地區(qū)的示范性中學,目前教師入職的要求是博士。在昨天的論壇上,北京師范大學、西南師范大學等高校都提出了同樣的看法。
            提升教師教育的質量,目前已成為世界各國面臨的共同問題。據(jù)介紹,聯(lián)合國科教文組織每年都會調查世界各國的教育質量狀況,出版《全民教育全球質量監(jiān)測報告》。在最近公布的2015年監(jiān)測報告的主題中,“師資質量提升”成為關鍵詞。
            在發(fā)達國家,教師的培養(yǎng)早已在研究生層面進行,美國是較早全面試行以教育碩士為主的教師教育模式的。上世紀30年代,哥倫比亞大學就率先將該校教育學院目標定位在研究生培養(yǎng)層次上,隨后,哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學也改造本校的教育學院,將師資培養(yǎng)集中在研究生教育層次。英國在20世紀70年代,教育碩士培養(yǎng)規(guī)模就已經穩(wěn)定在5000人以上。日本在20世紀80年代,根據(jù)不同學歷頒發(fā)了不同的教師資格證書,分為初級證書、標準證書和專修證書,要求獲得專修證書的教師必須是碩士研究生畢業(yè)。
            而我國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,全國中小學教師總人數(shù)1068萬,有研究生學歷的教師僅13萬,占1.22%。而2014年的60余萬師范類畢業(yè)生中,僅36萬多是本科生,其余都是本科以下。
            據(jù)悉,未來除華東師范大學外,師范類高校都將根據(jù)各自的情況,對現(xiàn)有的師范類人才培養(yǎng)進行改革。在昨天的論壇上,來自兩岸四地師范大學的18位校長共同簽署了“上海合作愿景”,攜手共進形成學習共同體,建立未來教師互派實踐機制,加強對教師教育的合作研究;同時建立教師培訓管理者聯(lián)盟以拓展四地的教師發(fā)展交流渠道,推動在職教師培訓課程的共建共享,提升教師未來的成長空間,這其中還包括推進校際游學項目,推進學生互換、學分互認等。

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