職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略

發(fā)布時(shí)間:2015-09-18 09:12:11

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　 2014年6月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)(以下簡稱《規(guī)劃》)，明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。談及人的全面發(fā)展，必然離不開心理的全面和諧發(fā)展。95后職校生作為一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、自我意識凸顯的特殊青年群體，其心理發(fā)展一直備受社會(huì)各界關(guān)注。積極職業(yè)教育是促進(jìn)職校生成長成人成才的“希望工程”、“陽光工程”和“幸福工程”。走向積極職業(yè)教育是我國職業(yè)教育創(chuàng)新變革的必然選擇。如何認(rèn)識職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的辯證關(guān)系？積極職業(yè)教育如何為當(dāng)代職校生心理和諧發(fā)展導(dǎo)航？這些問題需要我們深入思考、積極探究。

　　一、促進(jìn)職校生心理發(fā)展是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)

　　職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育之間存在著相互促進(jìn)、相互依存的辯證關(guān)系。一方面，職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教育的起點(diǎn)和依據(jù)，是積極職業(yè)教育科學(xué)開展的前提；另一方面，職校生的心理發(fā)展又依賴于職業(yè)學(xué)校教育，是積極職業(yè)教育實(shí)踐的產(chǎn)物[1]。積極促進(jìn)職校生心理發(fā)展，是積極職業(yè)教育的核心目標(biāo)。而積極職業(yè)教育的深入開展，更需要全面認(rèn)識職校生的心理發(fā)展特征，遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，維護(hù)職校生心理健康權(quán)益，以著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)。

　　(一)認(rèn)識職校生心理發(fā)展特征是積極職業(yè)教育的基本依據(jù)

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡在16歲、17歲至19歲、20歲，正值其個(gè)性發(fā)展和人格成熟、由“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)最關(guān)鍵、最重要的青年初中期。這一時(shí)期的職校生心理發(fā)展，特別是在認(rèn)知與思維方式、情感與智力發(fā)展、個(gè)性傾向及言語表現(xiàn)上，都有其獨(dú)有的特征，具體表現(xiàn)為：具有過渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、兩極性的年齡化特征；具有明顯的兩面性，幼稚與成熟、依賴與獨(dú)立、自覺與蒙昧交織并存的個(gè)性化特征；以講究實(shí)用性與本身的從眾性、消極性、逆反性并存的社會(huì)化特征；定向性鮮明的職業(yè)指向性與盲目性、片面性并存的職業(yè)化特征；具有學(xué)習(xí)行為實(shí)用化、個(gè)性發(fā)展自主化、需要結(jié)構(gòu)多樣化、價(jià)值觀念多元化、負(fù)面心態(tài)普遍化的時(shí)代化特征；多重矛盾沖突相互交織的矛盾化特征等六個(gè)方面特征[2]。

　　積極職業(yè)教育對職校生心理發(fā)展具有依存性。一方面，積極職業(yè)教育受職校生已有的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)的制約。職校生受各方面影響，其心理發(fā)展在各個(gè)階段顯現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，積極職業(yè)教育只有適應(yīng)職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它在促進(jìn)受教育者身心發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用。因此，積極職業(yè)教育必須從職校生心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)出發(fā)。另一方面，積極職業(yè)教育受職校生心理發(fā)展個(gè)體差異性的制約。積極職業(yè)教育只有面向全體職校生，考慮他們各方面的個(gè)別差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)職校生的潛力和積極因素，彌補(bǔ)短處與不足，才能促進(jìn)所有職校生心理健康發(fā)展。

　　(二)遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律是積極職業(yè)教育的基本要求

　　職校生心理發(fā)展是不斷完善、螺旋式上升的過程，呈現(xiàn)出順序性和階段性相統(tǒng)一，穩(wěn)定性和可變性共存，具有發(fā)展的不均衡性及個(gè)別差異性等。理性認(rèn)識并自覺遵循職校生心理發(fā)展基本規(guī)律，積極職業(yè)教育才能引導(dǎo)與促進(jìn)職校生的心理和諧發(fā)展，并進(jìn)一步把握好職校生心理發(fā)展的可變性，考慮個(gè)性心理差異，注重因時(shí)而化、因勢利導(dǎo)、因人而異和因材施教。積極職業(yè)教育只有在遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能更充分地體現(xiàn)積極的意蘊(yùn)，更深入系統(tǒng)地促進(jìn)職校生的心理發(fā)展，關(guān)注人性的積極方面，也才能更好地增強(qiáng)自覺性，把握針對性，體現(xiàn)時(shí)代性，富有創(chuàng)造性。

　　如何遵循職校生心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開展積極職業(yè)教育呢？第一，依據(jù)職校生心理發(fā)展順序性和階段性相統(tǒng)一的規(guī)律，積極職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對處于不同教育階段的職校生要區(qū)別對待，不搞“一刀切”。第二，依據(jù)職校生心理發(fā)展穩(wěn)定性和可變性共存的規(guī)律，積極職業(yè)教育既要科學(xué)規(guī)定每一階段教育、教學(xué)的內(nèi)容與方法，又要充分利用發(fā)展的可能性，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)職校生心理較快發(fā)展。第三，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的不均衡性，積極職業(yè)教育要抓住心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”、最佳期，進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)。第四，依據(jù)職校生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)別差異性，考慮職校生在智力、能力和個(gè)性品質(zhì)等方面的個(gè)別差異，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或因材施教[3]。

　　(三)自覺維護(hù)職校生心理權(quán)益是積極職業(yè)教育的基本職責(zé)

　　關(guān)注和維護(hù)職校生心理權(quán)益，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提出的一個(gè)重要課題。所謂職校生心理權(quán)益，是指職校生心理健康成長、發(fā)展必須享有的，以及成人社會(huì)必須予以尊重的權(quán)利[4]。2000年8月，聯(lián)合國兒童基金會(huì)官員在無錫召開的《兒童權(quán)利公約》教育研討會(huì)上，提出兒童至少擁有六個(gè)方面的基本心理權(quán)益，包括獲得生活、學(xué)習(xí)安全感的權(quán)益；被尊重、理解、鼓勵(lì)和愛的權(quán)益；被集體接納、發(fā)展良好的人際關(guān)系和參與集體活動(dòng)的權(quán)益；有去嘗試，即使是犯了錯(cuò)誤后改正錯(cuò)誤、承擔(dān)必要責(zé)任的權(quán)益；自主選擇及自主決斷的權(quán)益；在學(xué)習(xí)上保持自己發(fā)展水平和發(fā)展速度，以及得到具體幫助的權(quán)益；在個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展上得到幫助和服務(wù)的權(quán)益。職校生心理權(quán)益是一項(xiàng)最基本的人權(quán)，然而，又是最容易被社會(huì)和學(xué)校所忽視的基本權(quán)益。

　　積極維護(hù)職校生的心理權(quán)益，要求樹立和諧的現(xiàn)代教育目標(biāo)觀，讓每個(gè)學(xué)生成為富有智慧的自我實(shí)現(xiàn)者，真正關(guān)注職校生現(xiàn)實(shí)的生活世界，讓職業(yè)教育回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和社會(huì)生活世界，重視對學(xué)生生命的終極關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)生活的知識，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的智慧，學(xué)生態(tài)的意義，引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，學(xué)會(huì)自主選擇，從“異化”的心理狀態(tài)中走出來；培育新型民主的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，要求教師要學(xué)會(huì)做“心理保健師”，對學(xué)生做到不諷刺，少批評，多鼓勵(lì)，常談心，成為學(xué)生心靈的陶冶者、學(xué)生健康的守護(hù)神、學(xué)生個(gè)性的示范者、學(xué)生精神的關(guān)懷者、學(xué)生成長的引路人，讓每一個(gè)學(xué)生在職校“抬起頭來走路”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校“有尊嚴(yán)地讀書學(xué)習(xí)”。

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