在學(xué)歷天花板下，職業(yè)教育很難有出路|甘肅交通學(xué)校|技校

發(fā)布時(shí)間:2015-07-17 02:28:27

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在學(xué)歷天花板下，職業(yè)教育很難有出路|技工|中專|大專|職業(yè)學(xué)校|職業(yè)技術(shù)|高級(jí)技工

近日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確表示，關(guān)于職業(yè)學(xué)校“升格”問(wèn)題，原則上中職不升為高職，高職不升為本科。他還強(qiáng)調(diào)，根據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，應(yīng)當(dāng)保持與之相適應(yīng)的穩(wěn)定的中、高職結(jié)構(gòu)，各個(gè)中、高職學(xué)校都要積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，各安其位，各盡其能，各得其所。
　　職業(yè)教育畸變是目前我國(guó)教育的重要問(wèn)題之一：一方面，很多中職、高職、技術(shù)性本科院校不滿足于現(xiàn)有的教育體系與其在教育序列中的地位，紛紛放棄原有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，升級(jí)為大專、本科、綜合性大學(xué)；另一方面，社會(huì)所需要的優(yōu)秀技術(shù)性、實(shí)務(wù)性、操作性人才奇缺，用人單位招不到合適的人才。人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷裂，甚至在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

　　此次中央針對(duì)這一問(wèn)題，提出做強(qiáng)職業(yè)教育，建立適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)教育體系，可謂用心良苦。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在當(dāng)前我們社會(huì)中存在的學(xué)歷天花板下，職業(yè)教育很難有出路。

　　職教機(jī)構(gòu)何以紛紛謀求轉(zhuǎn)型升級(jí)，原因無(wú)非有兩個(gè)：一是招生困難，近些年來(lái)，乏人報(bào)考、招不到人日益成為職教機(jī)構(gòu)面臨的現(xiàn)實(shí)常態(tài)；二是在教育序列中地位低下，得不到應(yīng)有的政策重視與資源補(bǔ)充，維持艱難。上述兩個(gè)問(wèn)題是由什么原因造成的？關(guān)鍵無(wú)非是對(duì)學(xué)歷的需求：一是學(xué)生對(duì)于學(xué)歷的需求；二是政府對(duì)于學(xué)校級(jí)別的需求，而這也緊密關(guān)聯(lián)學(xué)歷，因?yàn)閷W(xué)校級(jí)別的關(guān)鍵區(qū)別主要在于能頒發(fā)什么樣的學(xué)歷證書。最好的證明是，它們的轉(zhuǎn)型升級(jí)的確頗見實(shí)效，不僅能解決上述兩個(gè)問(wèn)題，報(bào)考的人多了，政府重視了，扶持跟進(jìn)了，而且?guī)?lái)了更多的收益，比如管理者的行政級(jí)別提升了。

　　而之所以學(xué)生以及政府對(duì)于學(xué)歷有如此迫切的需求，根本原因在于我們社會(huì)中無(wú)處不在的學(xué)歷天花板。

　　學(xué)歷天花板已經(jīng)嚴(yán)密覆蓋了社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)合，升職有一定的學(xué)歷要求，升學(xué)有必須的學(xué)歷要求，應(yīng)屆畢業(yè)生落戶有特定的學(xué)歷要求，招聘、求職更是學(xué)歷要求的“重鎮(zhèn)”。在絕大多數(shù)場(chǎng)合，學(xué)歷都是硬件要求，而且，越是在資源配置序列中較高的機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)歷的要求也就越高。雖然近年來(lái)民間日益蔓延出一種對(duì)學(xué)歷的“反歧視”，但實(shí)際上，從整體來(lái)看，學(xué)歷的天花板絲毫未有松動(dòng)。且隨著受高等教育人數(shù)的日益增長(zhǎng)，學(xué)歷天花板也在更趨嚴(yán)苛，過(guò)去要求大專的，現(xiàn)在要求本科；過(guò)去要求本科的，現(xiàn)在則要求研究生；過(guò)去要求一般高校畢業(yè)者，現(xiàn)在則要求211、985院校。

　　誠(chéng)然，對(duì)學(xué)歷的要求有其必要性，也是高等教育日漸普及的必然結(jié)果。但是，如果對(duì)學(xué)歷要求異化到極端與苛刻，異化為社會(huì)資源配置的剛性規(guī)則，它必然將會(huì)桎梏社會(huì)活力、限制人才流動(dòng)，其積極的價(jià)值也就逐漸被消極的影響所替代。

　　實(shí)際上，也正是這樣的學(xué)歷天花板效應(yīng)，嚴(yán)重桎梏了職業(yè)教育。而這一現(xiàn)狀若不改變、上升通道被堵塞，職業(yè)教育很難真正有出路。試想，若以中職、高職畢業(yè)證既很難繼續(xù)深造，又沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入收入較好、社會(huì)地位較高的機(jī)構(gòu)，也可能在將來(lái)影響自身職級(jí)的提升，甚至沒有權(quán)利落戶以真正融入所工作的城市與社區(qū)，只能以邊緣人的身份從事最基本的技術(shù)工種，職業(yè)教育真正的吸引力又何在？若地方政府在學(xué)歷風(fēng)暴的裹挾下，對(duì)中職、高職不重視、不扶持、不幫助，職業(yè)教育的生存資源又到何處去尋？在這樣的情況下，縱然中央以行政指令強(qiáng)行限制中職、高職的轉(zhuǎn)型，但恐怕也很難讓它們真正安其位、得其所。

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