高職院校應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育突破口甘肅技校|蘭州技校|甘肅技工

發(fā)布時(shí)間:2015-07-06 05:35:56

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●我國(guó)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，但它和現(xiàn)實(shí)的需求差距很大，須予以高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20％左右，而我國(guó)不到2％。

　　●高等職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),特別是在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，這為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件。

　　今年兩會(huì)期間，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題受到代表委員們的高度關(guān)注。在國(guó)際金融危機(jī)的影響下，當(dāng)前的宏觀就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為一個(gè)頗具緊迫性和時(shí)代感的命題。

　　應(yīng)該看到，職業(yè)教育在本質(zhì)上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區(qū)域和行業(yè)特色可以為創(chuàng)業(yè)提供有利條件。因此，我認(rèn)為應(yīng)把高等職業(yè)院校作為重要突破口，加強(qiáng)和改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。

　　開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織從１９９８年開(kāi)始多次強(qiáng)調(diào)要在高等教育領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”。世界上許多國(guó)家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。美國(guó)已有１６００多所高校開(kāi)設(shè)了２２００余門創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有８６％接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育；英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程等。

　　我國(guó)真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育始于２０世紀(jì)末，但它和現(xiàn)實(shí)的需求差距很大，須予以高度關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生畢業(yè)３年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達(dá)２０％左右，而我國(guó)不到２％。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題是：

　　一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育尚未引起足夠的重視。許多高校管理者視創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是就業(yè)的補(bǔ)充策略，是利用課余時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，使之邊緣化。極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開(kāi)展，關(guān)注的也多是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。

　　二是尚未納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，缺乏保障機(jī)制。一些高校以“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)代替系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機(jī)聯(lián)系，且形式單一，尚未形成相應(yīng)的課程、教材和評(píng)估體系，教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間缺乏保障機(jī)制。

　　三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究和師資培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。無(wú)論從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種問(wèn)題，還是總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，都離不開(kāi)深入的研究和師資培訓(xùn)。

　　創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，與創(chuàng)業(yè)形勢(shì)極不相適應(yīng)。據(jù)調(diào)查，原本預(yù)計(jì)容納４００家企業(yè)的中國(guó)首家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在成都運(yùn)轉(zhuǎn)５年來(lái)，如今只有７家企業(yè)在艱難中生存。

　　目前，高等職業(yè)院校學(xué)生占高等教育的“半壁江山”，全國(guó)已有１２００余所學(xué)校，在校生規(guī)模近千萬(wàn)。高等職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面具有重要作用，這為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并探索畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供了先天條件。此外，國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)影響最直接的也是高等職業(yè)教育。因此，應(yīng)把高等職業(yè)院校作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，然后逐步向兩頭延伸，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再推廣普及。

　　一是要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的政策建設(shè)。建議有關(guān)部門抓緊制定“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)綱要”，并針對(duì)高校制定“創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)安排意見(jiàn)”等具體政策。

　　二是要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的管理。建議教育部設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，在廣泛聯(lián)系科研院所、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)界人士和高校的基礎(chǔ)上，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)和咨詢指導(dǎo)等服務(wù)工作。

　　三是統(tǒng)籌安排創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)，規(guī)范創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體是課程和體系，建議將創(chuàng)業(yè)教育課程列為高校公共類必修課或選修課并保證教學(xué)時(shí)間，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)技能，從而減少創(chuàng)業(yè)的盲目性，促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)業(yè)。

　　四是建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)測(cè)手段。針對(duì)院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量問(wèn)題，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)估方案和監(jiān)測(cè)平臺(tái)，定期發(fā)布“中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告”。

　　此外，在開(kāi)展試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可設(shè)立部分專項(xiàng)資金，支持優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“一人創(chuàng)業(yè)多人就業(yè)，多人創(chuàng)業(yè)就業(yè)不難”的良好局面。

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