點(diǎn)燃學(xué)生的夢想|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|蘭州職校

發(fā)布時間:2015-06-17 02:03:59

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點(diǎn)燃學(xué)生的夢想|甘肅軌道|蘭州高鐵|甘肅高鐵|蘭州職校

　筆者對教育質(zhì)量的最大憂慮，不是部分國人一味地追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或就業(yè)率，而是大部分國人在長期的應(yīng)試教育熏陶中，逐漸失去了對教育質(zhì)量本質(zhì)的探索精神，進(jìn)而失去了對教育質(zhì)量高低的判斷力。

　　教育從來就不是學(xué)校單方面的專項(xiàng)工程，而是承載著民族希望的百年大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的基礎(chǔ)舞臺。從百年前梁啟超的“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)、少年智則中國智”論斷，到當(dāng)代的“錢學(xué)森之問”，歷史一再告訴我們，只有點(diǎn)燃一個又一個中國人的夢想，尤其是每一個學(xué)生的夢想，才能匯聚成實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。點(diǎn)燃學(xué)生的夢想，教育無疑肩負(fù)著神圣使命。而點(diǎn)燃學(xué)生夢想的教育，就是我們要追求的高質(zhì)量教育。

　　然而，在日常生活中，學(xué)生家長聚在一起最喜歡談?wù)摻逃|(zhì)量，他們普遍認(rèn)為，考試分?jǐn)?shù)高就是教育質(zhì)量高，升學(xué)率或就業(yè)率高的學(xué)校教育質(zhì)量高。于是，越來越多的家長在孩子教育上拼命地加碼，一擲萬金選擇名校，一擲萬金選擇課外輔導(dǎo)，一擲萬金購買學(xué)區(qū)房……當(dāng)問他們?yōu)槭裁慈绱松岬没ㄥX時，答案是理直氣壯的——為了孩子獲得高分、升入好學(xué)校，將來找到好工作。

　　究竟什么樣的教育是高質(zhì)量的？什么樣的學(xué)校教育質(zhì)量高？對此，不同國家的人有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和答案。法國人的回答是，“讓學(xué)生懂得生活”。英國人的回答是，“不要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)”。美國人的回答是，“不要試圖讓學(xué)生記住你傳授的全部知識”。日本人的回答是，“自由發(fā)展，創(chuàng)造思維”。不少中國人的回答是，“學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，學(xué)校的升學(xué)率或就業(yè)率高”……可謂眾說紛紜莫衷一是。在我國還沒有建立起國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的艱難轉(zhuǎn)型時，教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)糾結(jié)不清，讓國人陷入了迷茫、焦慮和無奈的困境。

　　可是，當(dāng)我國學(xué)校把考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或就業(yè)率看成是質(zhì)量的核心加以追求，并陷入到“應(yīng)試主義”或“就業(yè)至上”窠臼中的時候，不僅沒能帶來教育質(zhì)量的提升，反而損害了完整而豐富的教育過程，損害了學(xué)生的全面發(fā)展，最終損害了教育質(zhì)量。畢竟，教育質(zhì)量評價(jià)不像普通商品的比較，只要嚴(yán)格按照一個標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定即可。考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或就業(yè)率只是評價(jià)教育質(zhì)量的外顯功利性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人們在享受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)富裕，卻又面臨著幸福何在的精神困擾時，很難說我們的教育是高質(zhì)量的。其實(shí)，教育的根本目的不僅僅是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，更重要的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展，才是評價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)在超功利性標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育規(guī)劃綱要提出，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要，作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”人們對教育質(zhì)量的期待，不僅可以使教育幫助學(xué)生提高升學(xué)或就業(yè)能力，更重要的是可以培育學(xué)生健全的人格、豐富的個性、良好的品格以及服務(wù)社會的責(zé)任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神等。筆者對教育質(zhì)量的最大憂慮，不是部分國人一味地追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或就業(yè)率，而是大部分國人在長期的應(yīng)試教育熏陶中，逐漸失去了對教育質(zhì)量本質(zhì)的探索精神，進(jìn)而失去了對教育質(zhì)量高低的判斷力，習(xí)慣性地追逐考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率或就業(yè)率，并以此來肯定自我享受過的所謂高質(zhì)量教育。應(yīng)該清楚，我國要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，教育評價(jià)必須從功利走向人本、從選拔走向成長，引導(dǎo)學(xué)校把培養(yǎng)具有豐富人性的人或未來公民放在教育的核心位置，把學(xué)生的健康成長放在第一位，一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有當(dāng)教育揚(yáng)棄了停留于外顯的功利性追求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)在的超功利性追求時，才會有真正的質(zhì)量，也才會達(dá)到高質(zhì)量。

　　我們期待的高質(zhì)量教育，一定能點(diǎn)燃學(xué)生被應(yīng)試教育泯滅的夢想，教會學(xué)生既腳踏實(shí)地又仰望星空，思考以前應(yīng)試時沒有思考過的問題，想象以前應(yīng)試時沒有想象過的事情。夢想啟航，路在腳下，空談?wù)`國，實(shí)干興邦。只要學(xué)校切實(shí)揚(yáng)棄急功近利的教育目標(biāo)，改革工具理性的教育方案，調(diào)整實(shí)用主義的教育內(nèi)容，改變灌輸知識的教育方式……引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起“為天地立心、為生民立命”的人生使命，“為一大事來、做一大事去”的人生氣魄，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死已足”的人生胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生情懷……自覺把個人命運(yùn)和國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福緊緊相連。

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