教師必備的8項課堂教學技能（收藏）

教師必備的8項課堂教學技能（收藏）

有人說教學既是科學也是藝術，因為課堂教學既要依賴于科學理論的指導，也要講究與人溝通的藝術，畢竟教學是師生互動的雙邊活動。優(yōu)質(zhì)的課堂教學都有哪些技能？

課堂教學需要許多技能，比較全面的有：

課堂教學技能：課堂交流的基本技能教學口語技能；板書板畫技能；體態(tài)語技能；提問技能；情感交流技能；媒傳技能；課堂教學的施教技能：導入技能；講授技能；組織學生活動技能；課堂紀律管理技能；結(jié)束技能；課堂教學設計與評價技能：課堂教學設計技能；測試編制技能；聽課評課技能。

一名教師，尤其是新教師，怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣提問學生，怎樣管理學生，怎樣導入，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學技能。

一、怎樣吸引學生

課程計劃制定者基于社會的、學生的未來需要，提出了學校的培養(yǎng)目標和相應的教學內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學生興趣所在，所以，為了達到這些目的，讓學生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學習道路上的各種困難以外，還必須想方設法努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。

教與學是師生心靈的交往，成功的教學不是靠教師單方面的灌輸。

國外有些教科書述說了如何在采訪和調(diào)查了許多學生的興趣、愛好以后才確定教學內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。

我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學生的現(xiàn)實。但是，教材畢竟是面向所有學生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難做到吸引所有的學生，所以，教師根據(jù)學生的現(xiàn)實情況設計教學，以保持和激發(fā)學生的學習興趣是非常必要的。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。

所謂聯(lián)系是制教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實，使教學內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實。

比如：上課采用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等。

最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助于建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。

教師如果能調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。

二、怎樣啟發(fā)學生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結(jié)果課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。

另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是，他們增加學生練的時間，或是輔助師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結(jié)果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。

啟發(fā)學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。

首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，任務不明確當然難以完成好任務。其次，要含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。

比如：利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。探究完畢，教師要記得將學生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學生的思路，明確正誤，提示示范。

三、怎樣提問學生

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了學習。

對所提問題的設計是提問質(zhì)量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內(nèi)容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學生的需要。

四、怎樣管理學生

專心于學生的課堂氣氛是教學成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時間，環(huán)顧全班，示意學生集中注意力幾秒學習狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。

不過，這種緘默的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預。

比如：一名學生給出一個離譜的回答，其他學生不禁哄堂大笑，這時，教師不能附和，應盡快尋找原因，是學生沒聽清楚問題？是學生發(fā)音不清晰引起大家誤會？還是學生上課不專心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯誤中有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。

有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那么教師除了立即改正外，還應真誠地向?qū)W生們道歉，展示數(shù)學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。

五、怎樣引入和創(chuàng)設學習情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。

一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引。

比如：教三角形內(nèi)角和定理時，有一位教師在前一天向?qū)W生布置了讓他們?nèi)我猱嫀讉€三角形，量出每次所畫的三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數(shù)，教師就一定能夠說出第三個角的度數(shù)。學生都想難倒教師。教師問“你們想不想知道其中的秘密”？然后導入了新課。

這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯(lián)系；最后教師的點題指引學生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在于創(chuàng)設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯(lián)系。

除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。

比如：教師從學生的生活經(jīng)驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？”旁敲側(cè)擊，將學生已有的生活經(jīng)驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統(tǒng)計思想聯(lián)系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。

六、怎樣探究

組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究、思考哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。

有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。

磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。

有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過類似“學習園地”的渠道公布。

探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教師安排的探究任務之外，學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。

七、怎樣鞏固

光聽不做、不講、不練、不背、不經(jīng)常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內(nèi)化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調(diào)動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。

鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調(diào)的練習更能提高學生的興趣。

八、怎樣結(jié)束

盡管有時因為沒有控制好教學節(jié)奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。

這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點內(nèi)容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現(xiàn)突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。

教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。

來源：德育部落陳保峰