蘭州3+2學(xué)校淺析怎么讓中職生肯學(xué)習(xí)文化課？

發(fā)布時(shí)間:2023-10-11 04:42:47

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蘭州3+2學(xué)校淺析怎么讓中職生肯學(xué)習(xí)文化課？

“怎么讓中職生肯學(xué)”是困擾中職教育教學(xué)的核心問題，這一問題多年來沒有得到有效解決。為了找尋激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的策略，我們蘭州3+2學(xué)校專門組織了針對(duì)中職生學(xué)習(xí)的調(diào)查，“從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)生身上找到答案”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)、自覺的學(xué)生往往對(duì)未來有自己的思考，對(duì)職業(yè)有比較明晰的規(guī)劃；相反，學(xué)習(xí)被動(dòng)、不肯學(xué)的學(xué)生往往很少去思考自己的將來，對(duì)自己的工作與生活沒有期待。訪談分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，“對(duì)未來的思考、規(guī)劃”與“當(dāng)下的努力、行動(dòng)”之間存在深刻的聯(lián)系，“用未來激勵(lì)現(xiàn)在的自己”是激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的一條有效而可行的策略。

事實(shí)上，蘭州3+2學(xué)校廣大中職教師一直在用行動(dòng)闡釋怎么激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)，實(shí)踐中的許多做法與經(jīng)驗(yàn)都體現(xiàn)了“用未來激勵(lì)現(xiàn)在”的策略特征。概括而言，這些做法與經(jīng)驗(yàn)主要包括以下3個(gè)方面，并共同構(gòu)成“怎么讓中職生肯學(xué)”的一種問題解決方案。

讓學(xué)生描繪將來的自己

讓學(xué)生描繪自己，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著思考未來，調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心與情感的力量，描繪自己將來要做什么、做得怎么樣、成為什么樣的人。

這種“描繪”實(shí)現(xiàn)的途徑有許多種，均是方便可行的。一是“寫”，如語(yǔ)文教學(xué)中的命題作文“20年后的自己”；二是“說”，如召開主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生交流他們對(duì)自己未來的暢想；三是“聽”，讓優(yōu)秀畢業(yè)生來引發(fā)中職生對(duì)自己未來的思考；四是“比”，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等結(jié)合自己的職業(yè)追求描繪自己的將來。

“描繪”是一種富有想象力的活動(dòng)，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生想得遠(yuǎn)一點(diǎn)，想得越遠(yuǎn)，學(xué)生的未來空間就越大；教師們可以引導(dǎo)學(xué)生想得抽象一點(diǎn)，越是抽象受到的約束就會(huì)越少；學(xué)生們的描繪要強(qiáng)調(diào)情感參與，越是激動(dòng)人心的描繪越能讓人心生向往。讓學(xué)生描繪將來的自己，最根本的目的是要讓學(xué)生用未來的可能性，激活內(nèi)心的情感，從而激發(fā)出內(nèi)在的力量。

讓學(xué)生規(guī)劃未來的生涯

讓學(xué)生描繪“將來的自己”是引導(dǎo)學(xué)生“由近到遠(yuǎn)”的思考，而讓學(xué)生規(guī)劃自己的生涯是“由遠(yuǎn)及近”的思考。

這一思考需要針對(duì)自己未來的工作與生活，至少應(yīng)包括4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分：一是生涯目標(biāo)確定，確定自己的職業(yè)目標(biāo)與要求；二是生涯追求策略，要通過什么樣的策略實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)；三是行動(dòng)載體選擇，要通過哪些項(xiàng)目與任務(wù)的完成來一步步接近職業(yè)目標(biāo)；四是具體時(shí)間表，要有明確的時(shí)間約束，到什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)，完成哪些分目標(biāo)。也就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃要有明確清晰的文本支持。

描繪將來可以是虛的、抽象的，而規(guī)劃生涯必須是實(shí)的、明晰的。規(guī)劃自己的生涯更多地需要“成人思維”，具有較多的理性成分，要在充分考慮現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上完成“可能而又可行”的目標(biāo)與方案制定，并把目標(biāo)體系納入行動(dòng)體系，把“想的”和“說的”導(dǎo)入到“做的”行動(dòng)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的生涯，能充分喚起學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這也是另一種內(nèi)在力量的激發(fā)。

讓學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)

投入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生付出當(dāng)下的努力，有了描繪與規(guī)劃作基礎(chǔ)，學(xué)生的行動(dòng)就會(huì)有方向、有秩序。

對(duì)中職生而言，他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)與規(guī)劃的行動(dòng)需要引導(dǎo)。引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，一是“三個(gè)做起”：從我做起——面對(duì)困難與問題不找理由，嚴(yán)格要求自己；從現(xiàn)在做起——不把事情推向?qū)?，而是馬上行動(dòng)；從小處做起——以小見大，在小事上一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練自己。二是行動(dòng)過程完整，不論做什么事，都要有目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果，并且學(xué)會(huì)自己對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)。

實(shí)際上，中職生不肯學(xué)的背后，反映了他們?yōu)樽约簩砼Φ膭?dòng)力與能力的缺失。讓學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的經(jīng)歷，在此過程中，學(xué)生會(huì)碰到各種困難與挫折，這些困難與挫折是他們成長(zhǎng)最需要的養(yǎng)分，也是他們能力與素養(yǎng)增長(zhǎng)的源泉。更為重要的是，行動(dòng)的過程中必然伴生行動(dòng)的結(jié)果，這些結(jié)果會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)與生活的意義，這種意義認(rèn)知會(huì)進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生投入行動(dòng)的努力。

我們應(yīng)該始終相信，中職生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，有其內(nèi)在的自我發(fā)展動(dòng)力。這種動(dòng)力的激發(fā)，需要蘭州3+2學(xué)校與教師的共同努力。引導(dǎo)學(xué)生描繪自己的未來、規(guī)劃自己的未來、實(shí)現(xiàn)自己的未來，始終站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生用美好的未來激發(fā)現(xiàn)在的自己，通過踏實(shí)的努力，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)與愿景。這是一種學(xué)習(xí)激發(fā)的策略，也是職業(yè)教育應(yīng)有的要義。

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