蘭州3+2學(xué)校淺析中職生對(duì)口升學(xué)的方法有哪些

發(fā)布時(shí)間:2022-11-04 11:28:10

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蘭州3+2學(xué)校淺析中職生對(duì)口升學(xué)的方法有哪些

1蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為中職生對(duì)口升學(xué)應(yīng)該突破招生對(duì)象選擇限制

為確保中職對(duì)口升學(xué)考試制度的健康發(fā)展，滿足中職生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，就要突破地域、專業(yè)、學(xué)校等方面的限制，改變?cè)姓猩?jì)劃分配中不合理的現(xiàn)象。

首先，政府要出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，支持不同省市高?？缡∵M(jìn)行對(duì)口招生，宏觀調(diào)控不同地區(qū)的招生指標(biāo)，降低地緣保護(hù)政策影響，放寬各省市跨省對(duì)口招生名額；也可以實(shí)行省際間的對(duì)口招生名額互換，鼓勵(lì)本省對(duì)口高校“走出去”進(jìn)行招生，合理調(diào)整各省生源分配情況。其次，培養(yǎng)多種對(duì)口專業(yè)類型的人才，引導(dǎo)本省重點(diǎn)高校擴(kuò)大對(duì)口招生專業(yè)數(shù)量，改變對(duì)口專業(yè)過少、優(yōu)質(zhì)高校數(shù)量不足的現(xiàn)象，為不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的升學(xué)空間，加速高技能水平人才的流通。

2建立職普融通的有效機(jī)制

為消除職普之間不平等的壁壘，使多元化的考試升學(xué)方式順利實(shí)行，就要采取相應(yīng)的保障措施，建立職普融通的有效機(jī)制，構(gòu)建人才成長(zhǎng)通道。

首先，建立職普融通的有效宏觀調(diào)控機(jī)制，合理制定出職普兩種不同教育類型的考試升學(xué)制度。中職學(xué)校在允許普高生流入并參加對(duì)口升學(xué)考試的同時(shí)，普通高中也應(yīng)放寬對(duì)職校生的限制，并安排相應(yīng)的課程、師資幫助職校生提高升學(xué)機(jī)會(huì)，統(tǒng)籌職普間考試升學(xué)方式及監(jiān)督管理形式，保障職普溝通順暢與促進(jìn)教育公平。

其次，蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為可以借鑒國內(nèi)外成功的職普銜接溝通模式，建構(gòu)人才成長(zhǎng)通道。如德國的職普之間既可縱向銜接、也可橫向貫通，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇不同的考試升學(xué)方式，找到適合的發(fā)展路徑，確保二者實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的融通。

3建立職業(yè)教育人才選拔標(biāo)準(zhǔn)

中職對(duì)口升學(xué)考試制度既應(yīng)符合中職生升學(xué)需求，也要滿足職業(yè)人才的培養(yǎng)要求，需打破中職升學(xué)與就業(yè)教育的二元對(duì)立，回歸職業(yè)教育本質(zhì)。

其一，要建立職業(yè)教育人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，合理制訂出不同專業(yè)職業(yè)技能考試制度，充分體現(xiàn)出行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)人才聘用的特殊訴求。各職業(yè)學(xué)校要依據(jù)不同專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)分配文化知識(shí)與職業(yè)技能占比，打破相對(duì)統(tǒng)一的職業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，按照不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與職教高考制度的考試特點(diǎn)，建立與“普通高考”不同的“職教高考”制度，實(shí)現(xiàn)“雙軌式”考試招生錄取機(jī)制。在落實(shí)職教高考制度的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接，深化職普融通，做到擇材錄取。

其二，蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該合理調(diào)整考試內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)輕技能的發(fā)展傾向。所選擇的考試內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的多元化發(fā)展需求，指引職業(yè)學(xué)校制定出符合學(xué)生成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式；也要杜絕設(shè)立對(duì)口升學(xué)班，對(duì)所有中職生要一視同仁，轉(zhuǎn)化學(xué)生唯學(xué)歷、唯證書為主的思想，落實(shí)多元化發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從而轉(zhuǎn)變中職升學(xué)與就業(yè)教育的二元對(duì)立思維，最終回歸職業(yè)教育的育人本質(zhì)。

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