蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為中職生不等于差生
近年來,如何認(rèn)識和發(fā)展職業(yè)教育,一直是公眾討論的重要議題,國家在政策層面也多次賦能職業(yè)教育。日前,有學(xué)者指出,我國需要大規(guī)模產(chǎn)業(yè)工人的時代已經(jīng)過去,我國現(xiàn)今需要的“職業(yè)教育”是大學(xué)層級的職業(yè)教育。有人進(jìn)而提出,現(xiàn)階段我國培養(yǎng)制造業(yè)人才行之有效的辦法,一是實(shí)施“5+5”義務(wù)教育,二是將1200所大學(xué)中的一半變成技術(shù)類大學(xué)。該觀點(diǎn)一時間引發(fā)熱議。蘭州3+2學(xué)校小編來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
推進(jìn)600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育,這其實(shí)是教育部早在2014年就提出的戰(zhàn)略。不過,響應(yīng)的地方本科院校并不多。從社會對人才的需求看,我國的本科院校應(yīng)有超過一半進(jìn)行職業(yè)教育、培養(yǎng)技能人才,但這些本科院校卻舍此而追求提高學(xué)校辦學(xué)層次,一心想要成為綜合性院校。
發(fā)展大學(xué)層次的職業(yè)教育,蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為這一方向是正確的。但發(fā)展大學(xué)層次的職業(yè)教育,也必須有基礎(chǔ)職業(yè)教育,取消基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)教育,大學(xué)層次的職業(yè)教育很可能成為空中樓閣。更重要的是,這會導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生和家長的學(xué)歷意識,讓發(fā)展職業(yè)教育更為艱難。取消中職,普及普高教育,待到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后再分流辦職業(yè)教育的做法,并不能從根本上消除家庭和社會的焦慮。
不論是辦好中職,還是高職、本科層次的職業(yè)教育,當(dāng)前都面臨同一個問題,即職業(yè)教育“低人一等”的觀念大有市場。這個問題不解決,就算教育類型的分流推遲到更高的學(xué)歷階段,也無助于緩解教育焦慮。而至于如何解決職業(yè)教育被歧視的窘境,關(guān)鍵在于推進(jìn)教育改革。應(yīng)以普職融合的新思路,推進(jìn)從小學(xué)到大學(xué)的教育內(nèi)容、教育方式和教育評價(jià)的改革。如果不存在“層次教育”的觀念,自然也不必再糾結(jié)于如何為院校分類,將哪類院校歸為職業(yè)院校等問題。。
從學(xué)校教育角度,扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的身份認(rèn)同困境,簡單取消中職不是解決之道,而是要轉(zhuǎn)變目前的教育理念、調(diào)整教育模式。在義務(wù)教育階段,必須切實(shí)做到德智體美勞“五育并舉”,為學(xué)生提供更多元的評價(jià)和成才選擇,而不能因升學(xué)壓力把美育、體育、勞育邊緣化。
在高中教育階段,則可結(jié)合社會對人才的需求,調(diào)整把普高和中職分開舉辦的方式。有必要把普高教育與中職教育融合起來,讓學(xué)生在高中教育階段,自主選擇普高課程和學(xué)術(shù)課程。推進(jìn)普職融合能否成功,關(guān)鍵之一是看普職融合后的高中,是否重視職業(yè)教育師資建設(shè)和技職課程建設(shè),建設(shè)這樣的高中也需要更大的投入。關(guān)鍵之二是看職教高考能否建設(shè)成與普通高考平等的高考,這需要我國大學(xué)也推進(jìn)普職融合,即高校中應(yīng)既有普通教育也有職業(yè)教育,究竟給學(xué)生怎樣的教育,由高校根據(jù)社會對人才的需求而定。如綜合性大學(xué)中的專業(yè)碩士教育,實(shí)則職業(yè)教育。如果綜合性院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè),也可以通過職教高考招生,那么也就意味著普職全面走向融通。 以上就是蘭州3+2學(xué)校小編的觀點(diǎn)。
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