蘭州3+2學(xué)校淺談職業(yè)教育基本內(nèi)涵

發(fā)布時(shí)間:2022-10-12 02:35:41

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蘭州3+2學(xué)校淺談職業(yè)教育基本內(nèi)涵

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系的一種教育類型，兼具教育性質(zhì)與經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，天然存在適應(yīng)性的問題。蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實(shí)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展最基本的要求。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，并提出到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。作為社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要組成部分，教育現(xiàn)代化也對(duì)職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求。在現(xiàn)代化的背景下，職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵不斷豐富，它是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)問題，但歸根到底，這種適應(yīng)性是以職業(yè)教育的根本屬性——服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與服務(wù)人的全面發(fā)展為旨?xì)w。

1.適應(yīng)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的根本含義

蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為職業(yè)教育作為一種教育類型，其根本任務(wù)是在發(fā)展和傳遞文化的過程中提高人的綜合素質(zhì)、開發(fā)人的智力，最核心的功能是促進(jìn)人的發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展具有滿足人與社會(huì)發(fā)展的“雙中心”教育價(jià)值。職業(yè)教育初期以就業(yè)為導(dǎo)向，更多關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。隨著產(chǎn)業(yè)低端向產(chǎn)業(yè)高端的轉(zhuǎn)變，關(guān)注人的全面發(fā)展逐漸進(jìn)入職業(yè)教育發(fā)展的視野中。一直以來，人的全面發(fā)展都是職業(yè)教育發(fā)展的核心。但是，職業(yè)教育促進(jìn)人的發(fā)展與普通教育促進(jìn)人的發(fā)展的作用不同。普通教育中人的發(fā)展更多是通過通識(shí)教育進(jìn)而達(dá)到開心智的作用，而職業(yè)教育則是通過促進(jìn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)的出現(xiàn)是社會(huì)分工的產(chǎn)物。隨著社會(huì)分工的細(xì)化，縱向?qū)用娴膷徫环謱右仓饾u形成。在社會(huì)分工與崗位分層的雙重影響下，對(duì)不同層級(jí)人才的需求不斷凸顯。人們?yōu)闈M足自我成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，促使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化與信息社會(huì)快速發(fā)展的新時(shí)期，工作要求越來越精細(xì)化、職業(yè)內(nèi)容更加多樣化、職業(yè)界限愈發(fā)模糊化。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，職業(yè)的更新與淘汰速率加快，對(duì)于職業(yè)人才的要求不再是固化與靜態(tài)的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與技能的可遷移成為“21世紀(jì)技能”中的重點(diǎn)。在職業(yè)教育中，人才供給分為兩大類——“增量供給”與“變量供給”，其中，滿足人們終身職業(yè)發(fā)展的“變量供給”將逐步占據(jù)更重要的地位。在未來，職業(yè)教育的適應(yīng)性更多是為了適應(yīng)人的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)變化的能力和面向未來終身發(fā)展的職業(yè)變遷能力。

2.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的更迭發(fā)展是職業(yè)教育適應(yīng)性的基本旨?xì)w

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互影響，相互促進(jìn)。一方面，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐與技術(shù)服務(wù)。職業(yè)教育的主要目的是為滿足受教育者從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能及道德的培養(yǎng)需求，使其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化。隨著“新軸心時(shí)代”的到來，新技術(shù)的更迭與創(chuàng)新成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與更迭的重要因素。職業(yè)教育作為以技術(shù)技能為核心要素的實(shí)踐活動(dòng)，技術(shù)的革新在引領(lǐng)職業(yè)教育變革發(fā)展的同時(shí)，也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更多的技術(shù)服務(wù)。另一方面，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有決定性作用。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)行業(yè)興衰、職業(yè)布局與人才流動(dòng)形成連環(huán)影響。產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效應(yīng)理論提出某一產(chǎn)業(yè)的興起會(huì)帶動(dòng)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而影響從業(yè)人員的規(guī)模與結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移、集群與升級(jí)也決定了人才從某種產(chǎn)業(yè)向另一種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移或勞動(dòng)密集型向高精尖型產(chǎn)業(yè)跨越的橫向與縱向的流動(dòng)。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)及類型決定職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與類型。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響下，職業(yè)教育需調(diào)配相關(guān)資源以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。職業(yè)院校設(shè)置什么專業(yè)，專業(yè)的規(guī)模大小，如何建設(shè)這些專業(yè)，是否需要提高職業(yè)教育的教育層次等，都與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。

蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為人的需求與產(chǎn)業(yè)的需求是職業(yè)教育適應(yīng)性的本質(zhì)核心。對(duì)于人全面發(fā)展的適應(yīng)是職業(yè)教育教育性的回歸，對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的彰顯。在不同發(fā)展時(shí)期，受特定的社會(huì)文化背景影響，職業(yè)教育適應(yīng)性具有不同的階段性內(nèi)涵。但是，每一個(gè)階段職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵最終落腳點(diǎn)都是人與產(chǎn)業(yè)。

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