蘭州3+2學(xué)校淺析職業(yè)教育要不要回歸技工教育

發(fā)布時(shí)間:2022-05-10 04:52:02

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蘭州3+2學(xué)校淺析職業(yè)教育要不要回歸技工教育

12月13日，中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽圓滿落幕！這次大賽被媒體認(rèn)為是新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)格最高、項(xiàng)目最多、規(guī)模最大、水平最高的綜合性國(guó)家職業(yè)技能賽事。中央領(lǐng)導(dǎo)專門寫信致賀和批示。作為一個(gè)蘭州3+2學(xué)校的職教人，我認(rèn)為這次大賽有兩個(gè)特別值得關(guān)注的點(diǎn)。

1、首屆大賽為何在今年舉辦？2020年是一個(gè)特殊的年份。它的特殊性并不僅僅是疫情，還是因?yàn)樗俏覈?guó)全面建成小康社會(huì)和打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年,。國(guó)務(wù)院扶貧辦確定的全國(guó)832個(gè)貧困縣全部脫貧摘帽，全國(guó)脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)已經(jīng)完成。這意味著我們有更充足的底氣可以用來(lái)改善基層民眾的狀況，可以讓他們更加體面地生活，更加體面地工作。而只有底層民眾能夠體面地生活，體面地工作，職業(yè)教育才可能真正有吸引力。

2、這次大賽的舉辦方為何是人社部？人社部是主管全國(guó)技工院校和技工培訓(xùn)的單位。但早在2008年教育部就牽頭舉辦了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。兩個(gè)單位圍繞著職業(yè)教育主導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)議是公開(kāi)的秘密。這次人社部舉辦全國(guó)技能大賽可能是在向社會(huì)釋放一個(gè)信號(hào)，職業(yè)教育由兩部分治的情況在短期內(nèi)將不會(huì)改變。人社部將會(huì)把對(duì)技工教育的主導(dǎo)權(quán)牢牢抓在手中。

綜合上述兩點(diǎn)，從學(xué)術(shù)的觀點(diǎn)看，蘭州3+2學(xué)校認(rèn)為這很可能意味著職業(yè)教育在向技工教育回歸。

從歷史來(lái)看，職業(yè)教育很簡(jiǎn)單，就是培養(yǎng)技術(shù)工人的教育。比如被我們一直視為學(xué)習(xí)楷模的德國(guó)雙元制職業(yè)教育，其實(shí)就是技工教育，就是現(xiàn)代學(xué)徒制。只不過(guò)在當(dāng)時(shí)流行的職業(yè)教育理論影響下，產(chǎn)生了職業(yè)教育這個(gè)“名不副實(shí)”的稱謂?？墒?，在德國(guó)，并沒(méi)有為名稱問(wèn)題長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休，也沒(méi)有為斷頭教育而焦慮，試圖搞什么類型教育，構(gòu)建什么可以和普通教育平起平坐的職業(yè)教育體系。因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)教育是在其政治經(jīng)濟(jì)文化法律土壤中慢慢生長(zhǎng)起來(lái)，從萌芽到正式的命名經(jīng)過(guò)了百余年的自然演化史。

但我國(guó)則不同，我國(guó)是職業(yè)教育的輸入國(guó)。所謂輸入，就會(huì)存在和本國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化包括語(yǔ)言習(xí)慣是否相合的問(wèn)題。因此，我國(guó)職業(yè)教育一直是概念先行，不斷在構(gòu)建體系。我國(guó)的職業(yè)教育是“造”出來(lái)的。自19世紀(jì)末始，幾乎所有有名的啟蒙思想家、教育家、實(shí)業(yè)家，比如嚴(yán)復(fù)、張之洞、蔡元培、黃炎培等，都參與了職業(yè)教育的爭(zhēng)論。從西藝西技到實(shí)業(yè)教育、從實(shí)業(yè)教育到職業(yè)教育、從職業(yè)教育到技術(shù)教育、從職業(yè)技術(shù)教育再到職業(yè)教育，討論了上百年，浪費(fèi)了多少精力，浪費(fèi)了多少智慧，當(dāng)然，也產(chǎn)出了多少論文、多少課題、多少大師！

可是，什么是職業(yè)教育呢？仍然是一頭霧水。今天所討論的一切無(wú)非是對(duì)上個(gè)世紀(jì)初職業(yè)教育的先賢們爭(zhēng)論的重演而已。看起來(lái)熱熱鬧鬧，新名詞新概念滿天飛，其實(shí)仍停留在原點(diǎn)。而且由于把職業(yè)教育延伸到了本科以上層次，職業(yè)教育這個(gè)概念更是亂得一塌糊涂。

不管從事什么研究，歷史是最基本的學(xué)科和出發(fā)點(diǎn)。前邊我已經(jīng)說(shuō)過(guò)，從歷史來(lái)看，職業(yè)教育就是技工教育。這是職業(yè)教育的常識(shí)。而那些概念化的職業(yè)教育脫離了這個(gè)常識(shí)，因此才會(huì)越爭(zhēng)越亂。

要想職業(yè)教育好，很簡(jiǎn)單，職業(yè)教育就應(yīng)該回歸常識(shí)，回歸技工教育。

職業(yè)教育回歸技工教育，就可以目標(biāo)簡(jiǎn)單明確，免掉不必要的爭(zhēng)論。

我還有一個(gè)“非理性”的建議——將所有的高職統(tǒng)統(tǒng)改為技師學(xué)院，將正在試點(diǎn)的所謂本科層次的職業(yè)教育統(tǒng)統(tǒng)改為高級(jí)技師學(xué)院。

我知道這樣的建議會(huì)招罵，但若站在為國(guó)育才的角度看，可能唯有如此，方能迎來(lái)職業(yè)教育真正的春天！

為何挺技能大賽，質(zhì)疑X證書？

12月13日，中華人民共和國(guó)首屆技能大賽成功落幕了！我為它點(diǎn)一個(gè)大大的贊！

我相信任何大賽，都不會(huì)是為賽而賽，而是為了普及。就職業(yè)技能大賽而言，當(dāng)然是為了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促特。也就是說(shuō)，通過(guò)技能大賽，促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的教和學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)辦出特色。

我相信1+X證書設(shè)計(jì)者的初衷是好的（這等于廢話，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)承認(rèn)自己的初衷是壞的），也是為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，特別是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生實(shí)踐能力的提高?？晌覟楹魏翊吮”四?？

請(qǐng)大家不要作過(guò)多聯(lián)想，我的理由其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是技能大賽的公開(kāi)透明。技能大賽在眾目睽睽之下，公開(kāi)操作，公開(kāi)評(píng)價(jià)，公開(kāi)頒獎(jiǎng)，無(wú)法摻入任何水分。而X證書呢？盡管組織者認(rèn)為有各種公開(kāi)暢通的監(jiān)管渠道，但我對(duì)此打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

一位一線的職教同仁在一篇名為《警惕實(shí)施1+X證書制度的偏移》文章中這樣寫道：“在實(shí)施過(guò)程中，有些地區(qū)或領(lǐng)域似乎已偏離初衷，出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，例如，有關(guān)社會(huì)組織爭(zhēng)奪X技能等級(jí)證書話語(yǔ)權(quán)，存在賄賂行為，干擾教育秩序；相關(guān)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織有綁架職業(yè)院校之嫌，借機(jī)開(kāi)展高收費(fèi)的低質(zhì)量培訓(xùn)和銷售設(shè)施設(shè)備；有的職業(yè)院校X技能等級(jí)證書考證培訓(xùn)綁架正常教學(xué)，影響學(xué)生的全面發(fā)展；有的職業(yè)院校將X技能等級(jí)證書納入畢業(yè)資格的限制性條件，不符合國(guó)家政策意旨；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以滿足技能等級(jí)證書考試為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)技術(shù)參數(shù)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，建成的基地績(jī)效不佳；有的專業(yè)人培方案中植入過(guò)多的技能等級(jí)證書，大有考證至上之勢(shì)，等等?！边@位職教同仁還特別謹(jǐn)慎地強(qiáng)調(diào)：這些問(wèn)題的存在，雖然不是主流，但反映了在實(shí)施1+X證書試點(diǎn)改革過(guò)程中有被市場(chǎng)牽著鼻子走，教育主導(dǎo)地位被過(guò)度削弱的現(xiàn)象。

也有一線的職教同仁爆料，說(shuō)為了抬高考證通過(guò)率，試點(diǎn)學(xué)校和頒證單位共同合謀，事先采取各種手段向參加測(cè)試的學(xué)生透題。這樣，證書的通過(guò)率自然就高了，幾乎是100%。然而，100%的通過(guò)率能給人以信任感嗎？

試點(diǎn)學(xué)校為何要監(jiān)守自盜呢？可能是因?yàn)樗麄儼褏⒓覺(jué)證書試點(diǎn)當(dāng)做了一種榮譽(yù)，一種政績(jī)，一種工具。既然是一種榮譽(yù)，試點(diǎn)就必須成功。那怎么才算成功呢？當(dāng)然是盡量高的通過(guò)率了！這大概是他們的邏輯，也大概是官場(chǎng)的邏輯。

我認(rèn)為所謂試點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)。不但要有嚴(yán)格的程序，更要有具有“實(shí)驗(yàn)精神”的專業(yè)操作人員。因此，實(shí)驗(yàn)選點(diǎn)應(yīng)該極為嚴(yán)苛。否則，只能是一哄而上，一哄而散。為此，我建議教育部設(shè)立專門的職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。有關(guān)試點(diǎn)，應(yīng)該在這種學(xué)校進(jìn)行。

引進(jìn)第三方進(jìn)行證書的開(kāi)發(fā)、考核，這在理論上是沒(méi)問(wèn)題的。所謂的先進(jìn)國(guó)家就是這樣做的?？墒?，比較要有可比性。什么是可比性呢?就是比較不能只比結(jié)果，還應(yīng)該比結(jié)果所賴以生長(zhǎng)的土壤。只有如此比較才有價(jià)值。否則，只能是橘生淮南，比較出來(lái)一個(gè)怪胎。坦白講吧，我國(guó)目前還不具備第三方評(píng)價(jià)的法治環(huán)境。我國(guó)的法治目標(biāo)是：到2035年，基本建成法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)。到本世紀(jì)中葉，全面建成法治中國(guó)。在這之前，任何的第三方機(jī)構(gòu)，由于缺乏有效的法治環(huán)境，都存在著“變枳”的風(fēng)險(xiǎn)。

那，該怎么辦？蘭州3+2學(xué)校小編認(rèn)為真要進(jìn)行所謂的X證書改革，只能把開(kāi)發(fā)和考核權(quán)交給用人企業(yè)。

我這樣主張，并非是因?yàn)槠髽I(yè)高尚。恰恰相反，企業(yè)是最自私，最講利益的。然而，也正因?yàn)槿绱?，它們才不可能自己騙自己。

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