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          建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)仍須警惕同質(zhì)化

          發(fā)布時(shí)間:2016-04-21 11:32:38

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              近年來(lái),教育主管部門(mén)為技術(shù)技能人才打通上升通道,力圖破解我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程中辦學(xué)同質(zhì)化、封閉化、重?cái)?shù)量、重規(guī)模、輕質(zhì)量等問(wèn)題,旨在建立產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合的現(xiàn)代、終身職業(yè)教育體系的新一輪改革如火如荼,由此掀起了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的熱潮。不可否認(rèn)的是,地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展基本圍繞提高就業(yè)率和職業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型目標(biāo),這可能導(dǎo)致地方院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中的新一輪同質(zhì)化。為了盡可能規(guī)避新一輪同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn),地方院校的發(fā)展應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所作為:
            一是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的起點(diǎn)是提高地方本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前但凡談及轉(zhuǎn)型發(fā)展,大多地方本科院校尤其是新建本科院校則言必稱應(yīng)用,在加盟(應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟)、認(rèn)證等方面爭(zhēng)先恐后,并以獲得資質(zhì)、稱號(hào)的多少作為新一輪學(xué)校辦學(xué)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的重要參數(shù),應(yīng)用技術(shù)大學(xué)甚至有了地方高校“升級(jí)版”的稱謂。事實(shí)上,轉(zhuǎn)型并非是在業(yè)已存在的辦學(xué)類型中做出非此即彼的選擇,而是在人才去向多元化、市場(chǎng)需求多元化的新形勢(shì)下向著體現(xiàn)分類、符合多樣特征的方向轉(zhuǎn)變。
            二是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的核心仍應(yīng)堅(jiān)守育人為本的底線。其實(shí)今天人們所津津樂(lè)道的應(yīng)用型(以學(xué)做結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、工學(xué)交替、教學(xué)做評(píng)一體化等為標(biāo)志)人才培養(yǎng),在傳統(tǒng)的辦學(xué)視閾中并非全然沒(méi)有,只是在統(tǒng)包統(tǒng)分的招生就業(yè)政策環(huán)境中,供求矛盾、就業(yè)矛盾在體制內(nèi)并不突出,在并軌招生的最初幾年,人才市場(chǎng)逐漸發(fā)育與運(yùn)行,就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾也并未凸顯。1999年大規(guī)模擴(kuò)招后的畢業(yè)生就業(yè)需求與社會(huì)的就業(yè)供給之間的落差漸呈加劇之勢(shì),這才引發(fā)了人們出于就業(yè)走向的考慮而將高校及其人才培養(yǎng)類別做出學(xué)術(shù)型和研究型、專業(yè)型和應(yīng)用型的分野。其實(shí),在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的站隊(duì)與選擇上,不必強(qiáng)求分型劃類,而要將辦學(xué)和改革的注意力落實(shí)到人的成長(zhǎng)上,關(guān)注師生的身心和諧才是硬道理。
            三是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)在內(nèi)外部治理、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)與開(kāi)放。應(yīng)該看到,傳統(tǒng)的大學(xué)在市場(chǎng)沖擊下正發(fā)生多元分化,公司大學(xué)、跨國(guó)大學(xué)、虛擬大學(xué)、大學(xué)聯(lián)合系統(tǒng)等,均給原本穩(wěn)定的高等教育系統(tǒng)帶來(lái)了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)沖擊的治理難題。因此,大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的回歸是近年來(lái)大學(xué)外部治理中的最強(qiáng)音。管理走向治理,意味著此前強(qiáng)調(diào)控制、終結(jié)式的靜態(tài)結(jié)果管理模式,逐漸轉(zhuǎn)向指向效益與效能持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)協(xié)同的過(guò)程管理,大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的回歸也正趨于建構(gòu)基于法律權(quán)威的理事會(huì)和行政體系與建構(gòu)基于專業(yè)權(quán)威的教師體系。
            四是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的難點(diǎn)在人的觀念突破及行動(dòng)障礙的革除。對(duì)新建地方本科院校而言,轉(zhuǎn)型是方向,但不是標(biāo)準(zhǔn);轉(zhuǎn)型是趨勢(shì),但不是規(guī)定;轉(zhuǎn)型是抉擇,但不是規(guī)避。轉(zhuǎn)型不是行政指令下的一哄而上,而是學(xué)校對(duì)自身的傳統(tǒng)、區(qū)位、條件、資源、文化、聲譽(yù)等進(jìn)行綜合評(píng)判后做出的選擇。因此,轉(zhuǎn)型過(guò)程中要區(qū)別、分類對(duì)待,讓每所學(xué)校既保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),又由此生發(fā)出新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
            總之,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)既需要依照高等教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)積極作為,又需要兼顧學(xué)校的區(qū)位、辦學(xué)傳統(tǒng)與育人這一核心指向;既要防范因循守舊、故步自封和無(wú)所作為,又要警惕新一輪的外在攀比和同質(zhì)化“幽靈”的復(fù)活。 

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