鄉(xiāng)村教師走進(jìn)中國國家改革議程

發(fā)布時間:2016-03-23 01:12:51

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28歲的趙磊，幾年前從慈利縣教師進(jìn)修學(xué)校畢業(yè)。那一年班里畢業(yè)了近40個學(xué)生，只有他一個人選擇回到農(nóng)村幼兒園工作。他沒有編制，沒有醫(yī)保，沒有五險一金，每個月工資一千多元。

　　假如，他想給孩子們上一堂活動課，他得挖空心思找一塊安全的活動場地，因為幼兒園沒有功能室，他得自己加班趕制教具，因為幼兒園連積木都買不起，活動課上起來很吃力，因為老師太少了，對孩子的照顧常常顧此失彼。

　　甘堰土家族鄉(xiāng)中心學(xué)校的校長張春說，目前慈利縣有編制的幼師不超過100人，截至記者采訪時甘堰鄉(xiāng)沒有一位編制幼師。所有的幼師都沒有醫(yī)保和五險一金。“招不到人，招到了也留不住。教師進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)的幼師，一屆80多人，到農(nóng)村幼兒園的幾乎沒有。”張春說。

　　如果將中國所有的鄉(xiāng)村教師重疊為一個形象，趙磊就是一個縮影，他的境遇是許許多多教師們共同的境遇。

　　“我有個學(xué)生，畢業(yè)之后，心懷理想決定回到農(nóng)村當(dāng)老師?？墒撬钦麄€村里掙錢最少的人。”湖南一所省重點中學(xué)的原校長對記者說，為貼補生活，這個鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課，晚上卻到學(xué)生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補生活，被人家稱為“半邊戶”。

　　“這樣的生存狀況，白天教娃，晚上給家長打工搬磚頭，哪還有為人師者的職業(yè)尊嚴(yán)？”這位校長說。

　　記者走訪湖南省慈利縣、河南省伊川縣、嵩縣、博愛縣、西華縣等地的部分農(nóng)村小學(xué)發(fā)現(xiàn)，師資緊缺成為當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)面臨的最大困難。

　　農(nóng)村小學(xué)師資緊缺既表現(xiàn)在“夠編不夠用”，甚至“超編不夠用”的結(jié)構(gòu)性缺乏，也表現(xiàn)在難招、難留可能在未來幾年導(dǎo)致的實質(zhì)性缺乏?；鶎咏逃块T負(fù)責(zé)人認(rèn)為，破解這一難題需進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)布局，不過這一工作也面臨政策、觀念、資金等方面的障礙。

　　伊川縣鴉嶺鄉(xiāng)杜溝教學(xué)點曾經(jīng)是一所完全小學(xué)，最多時有200多名學(xué)生，現(xiàn)在這里共有46名學(xué)生，4名老師。從一年級到四年級，人數(shù)最少的四年級只有8個學(xué)生，人數(shù)最多的一年級有15個學(xué)生。

　　按照教育部農(nóng)村小學(xué)1：22.5的師生比例，這個教學(xué)點教師超編1倍。然而，教學(xué)點負(fù)責(zé)人苗俊俊說，他們面臨的最大問題卻是老師缺乏，只有4名老師，只能實行“包班”教學(xué)。

　　“包班”，就是一個人負(fù)責(zé)一個班級所有的課程。今年58歲的鄉(xiāng)村教師郭書文執(zhí)教38年，包班38年。

　　紙房村位于河南嵩縣的一個山坳里，村里唯一的小學(xué)紙房小學(xué)見證了郭書文一家三代。他和兒子還有孫子都是從這個小學(xué)走出去的。

　　“以前是包復(fù)式班，就是一教室里有好幾個年級，都是我一個人來教。”郭書文說，他最多的時候包了一個有4個年級的復(fù)式班，一到四年級的所有課程都是他一個人教。

　　“包班了38年，真的是累了。”郭書文說。記者仔細(xì)打量了這位瘦瘦高高的老教師，他臉上有歲月留下的明顯痕跡。

　　紙房村小學(xué)現(xiàn)在還有80多個學(xué)生，僅有三個公辦教師。“我們仨都58歲了，再過兩年都要退休了，上年紀(jì)了，耳聾眼花了，就在家里種種地吧。就是不知道我們哥仨走后還有沒有人愿意再來這里。”郭書文的話里都是擔(dān)憂和無奈。

　　“超編不夠用”的現(xiàn)象在記者走訪的許多農(nóng)村小學(xué)都存在。實際上，包班教學(xué)、復(fù)式班教學(xué)、全能老師、麻雀校等現(xiàn)象并非最近才出現(xiàn)。但記者采訪發(fā)現(xiàn)，隨著越來越多的農(nóng)村人口往城市轉(zhuǎn)移，這種現(xiàn)象近年來在一些貧困縣、山區(qū)縣有強化趨勢，這又導(dǎo)致這些地方農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量同城區(qū)日漸拉大。

　　春節(jié)前，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會赴老少邊窮島地區(qū)專題調(diào)研。“我們切身感受到，鄉(xiāng)村孩子接受教育的落后，根本原因在于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)沒有得到應(yīng)有重視。鄉(xiāng)村教師不計名利地付出、默默無聞地奉獻(xiàn)，卻難以獲得應(yīng)有的尊重。”全國政協(xié)委員、上海交通大學(xué)原黨委書記馬德秀說。

　　中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組4月1日審議通過《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015－2020年)》。馬德秀認(rèn)為，這一計劃抓住了教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，回應(yīng)了基層教師的熱切期盼，體現(xiàn)了中央對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的高度重視。

　　她說，《計劃》“功在當(dāng)代，利在千秋”，對于解決鄉(xiāng)村教師長期面臨的收入少、地位低、職業(yè)吸引力不強、優(yōu)秀教師留不住等問題具有深遠(yuǎn)意義。

　　“當(dāng)前，中國有鄉(xiāng)村中小學(xué)生4000多萬，背后是280多萬鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。”馬德秀在今年全國兩會的發(fā)言中說，“他們堅守在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)中心校和村小、教學(xué)點，編織著鄉(xiāng)村孩子的多彩夢想。”

　　她說，這個本應(yīng)是最偉大、最美麗的職業(yè)群體，卻沒有得到社會應(yīng)有的尊重和重視，加劇了鄉(xiāng)村的衰落和“空心化”。她認(rèn)為，貫徹執(zhí)行《計劃》，關(guān)鍵要從最薄弱的老少邊窮地區(qū)入手，希望通過一系列有效措施，盡快形成鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的好局面。