教育創(chuàng)新：并非顛覆一切的革命

發(fā)布時(shí)間:2015-08-10 11:31:49

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從 20萬(wàn)年前，人類作為有意識(shí)的生命從非洲大草原走出以來(lái)，教育的四個(gè)基本元素就一直存在：知識(shí)，即對(duì)祖先積累的智慧之傳承；技能，即運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行任務(wù)之能力；品格，即群體生活所必需的思維與行為方式；文化，即借助創(chuàng)造性表達(dá)在生活中所汲取的意義。人類首先利用示范和口頭講述來(lái)傳授知識(shí)、技能、品格和文化；而文字的出現(xiàn)則將教育從對(duì)耳傳口授的依賴中解放了出來(lái)。教育應(yīng)該給人帶來(lái)質(zhì)的變化，讓學(xué)習(xí)者成為更好的公民、更好的職業(yè)人士、更好的人?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)的突破，使很多人開始低估知識(shí)的重要性；然而，被大宗商品化的是信息，不是知識(shí)。我們當(dāng)然可以爭(zhēng)論知識(shí)、技能、品格、文化之間的平衡，但不可否認(rèn)的是，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教育的這四大要素缺一不可，在如今依然有效。

教育亟待創(chuàng)新，主要原因就是教育資源的分配正變得越來(lái)越不均衡。全世界大約有7億小學(xué)適齡兒童，戰(zhàn)爭(zhēng)和貧困剝奪了其中近6000萬(wàn)兒童上學(xué)的權(quán)利，還有1億兒童在讀完小學(xué)之前就會(huì)輟學(xué)，有2.5億兒童沒有學(xué)會(huì)基本的讀寫和算術(shù)。這一組令人震驚的數(shù)字意味著，即使剔除重復(fù)計(jì)算，全球仍有約一半的小學(xué)適齡兒童沒有接受任何有意義的教育。

然而，優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題并不僅僅局限于發(fā)展中國(guó) 家。在西歐、北美、東亞的發(fā)達(dá)國(guó)家，來(lái)自高收入家庭或父母接受過(guò)高等教育的孩子相比于同齡人擁有明顯的教育優(yōu)勢(shì)。研究表明，認(rèn)知發(fā)展的差距在上學(xué)之前就已經(jīng)拉開了。隨著時(shí)間推移，家教、暑期學(xué)校、課外活動(dòng)等因素讓差距越拉越大?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志曾在今年年初刊文討論美國(guó)越來(lái)越嚴(yán)重的“精英世襲”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象并非美國(guó)特有。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是不可持續(xù)的。

教育與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)化考試“扼殺”創(chuàng)造力等問題也在呼喚創(chuàng)新的解決方式。有調(diào)查顯示，在一些比較富裕的國(guó)家，個(gè)體對(duì)高等教育的選擇與勞動(dòng)市場(chǎng)的需求不相符。在今天的西方世界，的確有很多年輕人畢業(yè)于“不好找工作”的藝術(shù)或文學(xué)專業(yè)，而理工科的畢業(yè)生又太少。然而從全球看，中國(guó)和印度等新興國(guó)家正在彌補(bǔ)這個(gè)缺口。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家在理工科領(lǐng)域的技能差距從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并非最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；亟待關(guān)注的問題，是怎樣以創(chuàng)新方式提高整體上薄弱的理工科教育質(zhì)量，并吸引更多女孩進(jìn)入這一領(lǐng)域。

在標(biāo)準(zhǔn)化考試的壓力下，越來(lái)越多的學(xué)校選擇犧牲美術(shù)、音樂和體育課，從而無(wú)法為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造性表達(dá)的途徑。在我看來(lái)，教育與其他人類活動(dòng)一樣，都得益于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和維護(hù)。問題在于怎樣防止這些標(biāo)準(zhǔn)壓垮整個(gè)體系，把教育變成一場(chǎng)學(xué)校、教育體系和國(guó)家之間相互競(jìng)爭(zhēng)、比誰(shuí)得分最高的“聯(lián)賽”。

在此，我想討論幾個(gè)關(guān)于教育創(chuàng)新的迷思。

首先，教育創(chuàng)新并不僅僅關(guān)乎高科技。高科技的確很有用，但最貧困的地區(qū)往往需要低科技、低成本的解決方式，為沒有機(jī)會(huì)上學(xué)的人們帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的問題可能是怎樣吸引、培養(yǎng)并留住更多的合格教師，怎樣讓更多孩子獲得早期教育，從而縮小貧富差距。

其次，教育創(chuàng)新所需的或許并不是顛覆一切的革命。放眼世界，無(wú)論是在國(guó)家層面（如芬蘭），還是在城市層面（如新加坡）；無(wú)論是低成本＋低科技（如印度的布拉罕協(xié)會(huì)和哥倫比亞的“新學(xué)校”），還是高成本＋高科技（如美國(guó)的高科技高中），都有太多值得我們學(xué)習(xí)的成功案例。我們需要思考的是怎樣將這些成功實(shí)踐規(guī)模化，從而落實(shí)和推動(dòng)整個(gè)教育體系的創(chuàng)新，而不是在推翻一切的“革命”中，把嬰兒和洗澡水一起倒掉。

那么，教育創(chuàng)新應(yīng)該從何處突破才能獲得最大的成效？在我看來(lái)，有三個(gè)優(yōu)先領(lǐng)域：科學(xué)、教學(xué)、早期教育投資。

教育需要更多的科學(xué)。這不是說(shuō)要增加科學(xué)課程，而是指我們需要更多的科學(xué)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。神經(jīng)科學(xué)家、行為心理學(xué)家和教育者需要合作，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行嚴(yán)肅而系統(tǒng)的研究。比如，我們已知人類大腦在戶外或活動(dòng)時(shí)學(xué)得更好，然而，大部分的教室和講堂卻要求學(xué)生久坐，并且通常位于光線不足甚至沒有窗戶的房間里。我們也知道，在傳遞復(fù)雜信息時(shí)，圖像或其他視覺刺激比口語(yǔ)和書面文字更有效。但在教育領(lǐng)域，我們?nèi)詭缀跬耆揽靠谑诤蜁鴮憗?lái)傳遞信息。難道我們能做到的最好的創(chuàng)新就是把一位教師放在攝像頭面前，然后按下錄像鍵嗎？是時(shí)候進(jìn)入教科書2.0時(shí)代了！如果我們能投入上億美元來(lái)制作令人驚嘆的電子游戲，為什么不能創(chuàng)造出同樣令人驚嘆的互動(dòng)教學(xué)軟件呢？這樣的軟件已經(jīng)存在，但在吸引力上還是不足以與一些游戲匹敵。我們一定能做得更好，但需要科學(xué)來(lái)告訴我們什么有效，什么無(wú)效。

我們需要嚴(yán)肅地看待教學(xué)本身。好的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握；好的教師不僅對(duì)自己的學(xué)科感興趣，也對(duì)教學(xué)本身充滿熱情。他們善于激發(fā)學(xué)生的思考和參與，他們讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)又充滿樂趣。全世界到底有多少教育體系對(duì)教學(xué)的“技藝” 投入了大量資源？又有多少教師在不斷接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)怎樣吸引和保持學(xué)生的注意力，怎樣利用最新科技，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生？你可以想象一個(gè)對(duì)法律條文了如指掌卻不會(huì)在法庭上辯護(hù)的律師嗎？或者一個(gè)不會(huì)用手術(shù)刀的外科醫(yī)生？同樣，教師也需要掌握教學(xué)的技藝。

最后，我們需要重新審視教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。政府和社會(huì)應(yīng)該捫心自問，是否把錢花在了刀刃上？早期教育不僅會(huì)影響一個(gè)孩子今后的學(xué)業(yè)，也會(huì)影響他生活的方方面面。這背后的科學(xué)非常有說(shuō)服力。而補(bǔ)充的研究也顯示，高質(zhì)量的小學(xué)教育可以保持兒童在早期教育中獲得的益處。然而，環(huán)視世界，高等教育往往分得了教育投資“大蛋糕”中不成比例的一大塊，而各國(guó)對(duì)兒童早期教育的投入?yún)s明顯不足。高等教育固然重要，但就更高的投資回報(bào)和更公平的社會(huì)來(lái)講，有充分的理由認(rèn)為，我們過(guò) 度關(guān)注了教育價(jià)值鏈上錯(cuò)誤的一端。